Страница 15 из 19
Не менее интересной особенностью японского образования является то, что уже в начальных классах дети начинают посещать частные и подготовительные школы, чтобы попасть в хорошую среднюю, а потом и старшую школу. Занятия в таких местах проходят по вечерам, и в Японии очень типичное явление, когда в 21.00 общественный транспорт заполняют дети, которые спешат домой после дополнительных уроков. Они занимаются даже по воскресеньям и на каникулах, учитывая, что в среднем школьный день длится от 6 до 8 часов. Неудивительно, что по статистике в Японии почти нет второгодников. Стремление японца учиться, настойчиво учиться заложено в основе японского характера.
Положительным опытом социализации молодежи в Японии является ее четкая организованность и системность, поддерживаемая на всех уровнях от семьи до государства. Актуален японский механизм воспитания целеустремленной, трудолюбивой, ответственной личности, готовой как к профессиональной, так и к семейной жизни. Однако в нашем государстве такой механизм не может быть реализован в полной мере, в силу менталитета, имеющихся традиций, уровня культуры.
Социализация молодежи в Европе проходит по‐разному. В Греции, Германии больше внимания уделяется семейному воспитанию. Практически нет детских садов, распространены няни и гувернантки. Принцип школы – не перегружать ребенка, а заниматься его гармоничным развитием (спортом, знакомством с культурой страны). В основе образования лежит деятельностный подход, распространено дуальное образование.
В Великобритании, Швейцарии, Франции центром воспитания и социализации становится образовательное учреждение. В этих странах многоуровневое образование, часть из которого является обязательным, а часть альтернативным. За счет большого количества видов школ и учреждений профессионального образования, каждый может выстроить для себя индивидуальную траекторию. Получение престижного образования или высшего происходит на основе жесткого конкурсного отбора.
Кроме образования во всех европейских странах развита внеурочная деятельность. Во Франции – это школьные кооперативы, культурно-воспитательные центры («воспитательные города»). В Швеции – «дома свободного времени». В Германии – досугово-образовательные центры.
Так, школьные кооперативы во Франции (в них участвует пятая часть учащихся общеобразовательных школ) не только создают клубы по интересам, организуют посещения музеев, театров, но и являются хорошей школой общественного воспитания. Кооперативы действуют на началах самоуправления. Юные кооператоры знакомятся с процедурой выборов в органы власти различного уровня, принимают участие в дискуссиях.
Независимо от специфики воспитания и обучения все страны Европейского союза стараются вести активную молодежную политику и оказывать молодым людям поддержку, создавать благоприятные условия для развития их способностей, активном участии в общественной жизни. Оторванность молодежи от социальной жизни чревата для общества серьезными социальными и экономическими последствиями. Молодежная политика Совета Европы ставит цель – «дать возможность молодым людям быть активными гражданами в социальном, а также в трудовом плане» [Соколов А. В. Современные институты молодежной политики в Европе: история становления и развития// Вестник международных организаций. 2009. № 1 (23)]. Молодежи требуется самостоятельность и независимость для того, чтобы принимать такие ценности, как многосторонняя демократия, права человека, социальная справедливость, равные возможности, социальное единство, солидарность и мир. Эта автономная фаза необходима также для того, чтобы молодежь могла интегрироваться в общество. «Интеграция в общество» в данном случае относится к интеграции в рынок труда, возможности сделать вклад в развитие цивилизованного общества, активному участию в общественной жизни и конституционной демократии. Особенное внимание уделяется процессу формирования европейского юношеского самосознания в связи с расширением образовательных возможностей и возможностей культурного (духовного) развития, а также защиты собственных прав. Важным дополнительным фактором внимания европейских институтов к работе с молодежью служит то, что молодые люди европейских стран являются «большими европейцами», чем предшествующие поколения. Потенциально именно они могут стать основной движущей силой нового этапа интеграции. В Европе поддерживаются программы социальной сплоченности молодежи, гражданственности, построения общества, свободного от дискриминации. Важное значение для успешной реализации программы молодежной политики «Повестки-2020» наряду с совершенствованием процессов межведомственного взаимодействия при реализации молодежной политики имеет процесс согласования интересов и учет потребностей всех возможных участников молодежной политики при соблюдении демократических ценностей и принципов совместного управления сферой.
Важным в молодежной политике является принцип совместного управления Европейских молодежных центров и Европейского молодежного фонда. Совет Европы официально признает молодежные организации и сети как партнеров. Эти молодежные организации и сети полностью участвуют в определении европейской молодежной политики.
Еще одним важным аспектом реализации молодежной политики в последние годы стали подготовка молодежных лидеров, вовлечение молодежи в процесс создания молодежных программ [Forum 21, European Journal on Youth Policy. Council of Europe and European Commission. 2007. № 9. P. 72].
Увеличение количества международных молодежных проектов и желание поддерживать формирование Европы через молодежные программы способствовало повышению внимания к программам подготовки молодежных лидеров для лучшего проведения молодежных проектов. Как на общеевропейском, так и на национальном уровнях для этого созданы и реализуются широкие возможности.
Подводя итог анализу зарубежного опыта социализации молодежи зарубежных стран необходимо отметить, высокий уровень ее организации и ярко выраженный социальный характер. Политика передовых стран направлена на то, чтобы сделать для каждого гражданина доступными пользование ценностями культуры, а также участие в различных видах социально-творческой деятельности. По существу, социальная и воспитательная работа охватывает все слои зарубежного общества, предоставляя каждому из его членов необходимый для нормальной жизнедеятельности минимум благ для нормального существования и дальнейшего развития. Социальное воспитание на Западе, безусловно, имеет много позитивного: многочисленные молодежные объединения по интересам, скаутское и волонтерское движения, стремление к объединению усилий социокультурных учреждений и организаций в решении общих воспитательных задач, наличие хорошей материальной базы и др.
Особо среди положительного опыта социализации молодежи хочется отметить:
– большая роль и авторитет школы в социализации молодежи, за счет реализации программы «Школа полного дня»;
– развитие сетевого взаимодействия между всеми образовательными организациями;
– пропаганда необходимости жить в коллективе, учитывать его интересы;
– воспитание уважения к старшему поколению;
– воспитание трудолюбия и уважения к чужому труду;
– широкое распространение волонтерского движения;
– развитость детских объединений и поддержка их на государственном уровне;
– поддержка различных молодежных проектов;
– возможность широкого выбора своей образовательной траектории, с учетом социального статуса и способностей;
– поддержка всех членов общества, включая лиц с особыми потребностями;
– воспитание лидерских качеств, мобильности, работа с молодежью как с равноправными партнерами.
Но, несмотря на большие успехи в социализации за рубежом, существуют здесь и противоречия, в основном связанные с провозглашаемыми нравственными постулатами и реальностями современной западной действительности. Причиной многих негативных явлений в молодежной среде являются не столько просчеты в воспитании, сколько неблагоприятная среда. Двойной стандарт в оценке жизненных явлений, пропаганда культа насилия в кино и на телевидении формируют соответствующее поведение молодежи в реальной жизни. Среда оказывается сильнее усилий воспитательных учреждений. Решение этой проблемы для западного общества состоит в смене ценностных ориентиров (например, японцы не отказались от своих традиций и духовных ценностей). Интересы общества в целом, а следовательно, и каждой личности в отдельности, важнее корпоративных интересов создателей произведений псевдоискусства, торговцев некачественной социально-культурной продукцией, наркодельцов и т. п. (например, в Германии большое внимание уделяется здоровому образу жизни, знакомству с немецкими историческими культурными ценностями). Некритическое копирование зарубежного опыта социализации может привести к отрицательным результатам, так как у нас слабее и материально-экономическая, и правовая базы образовательной деятельности.