Страница 4 из 5
• Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета был каждый из них.
• И такой вариант. Взрослый открывает все предметы и говорит: «Я сейчас загадаю один из предметов. Попробуй угадать, что я загадала. Для этого задавай мне вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». Если ребенку трудно понять, о чем идет речь, подскажите ему: «Представь, что я загадала это яблоко. Какие вопросы ты мог бы задать, чтобы догадаться? Например, «это круглое?» или «это – фрукт?» и т. д. Некоторые дети, выполняя данное задание пытаются угадывать, перечисляя подряд все предметы. В этом случае необходимо показать им, что это неэффективный способ, и предложить задавать вопросы о свойствах этих предметов, например: форма («это круглое?»), цвет («это красное?»), размер («это длинное?»), вес («это легкое?»), функция («из этого едят?»), материал («это деревянное?»), детали («у него есть ручка?»). Если эта игра оказывается слишком трудной, предложите ребенку откладывать в сторону те предметы, которые не подходят. Например, если на вопрос «это круглое?» был ответ «нет», можно убрать все круглые предметы. Однако постепенно нужно перейти на первоначальный вариант. При возникновении сложностей так же можно также сократить количество предметов (3–5), но потом постепенно увеличивать набор.
Дополнительные упражнения предложены на с. 56.
А-2-3. Усиление волевых качеств и формирования внутреннего контроля
Самостоятельность и ответственность – это не «продукт взросления» (бонус родителям от взросления ребенка), а продукт социального научения, основным механизмом которого является социальное подражание. Формирование ответственного поведения – длительный и постепенный процесс, требующий от родителей создания условий для проявления самостоятельности в зависимости от возможностей в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Поэтому важно, чтобы ответственная модель поведения была нормой поведения всех членов семьи, в которой воспитывается ребенок. Следовательно, если навыки самостоятельных и ответственных поступков не смогли сформироваться, то ребенок не сможет начать использовать эту модель поведения с наступлением… (какого-либо возраста, наиболее подходящего для проявления самостоятельности, по мнению родителей). Поэтому частым и актуальным запросом при оказании психологической помощи детям и их родителям, является противоречие между желанием и стремлением детей к самостоятельности и психологической неготовности родителей принять и поддержать эту форму поведения своих детей.
Можно привести несколько примеров причинно-следственных связей:
• Если решения принимают за ребенка родители, то они не только не способствуют развитию его самостоятельности, но часто приводят к развитию чувства неполноценности и неуверенности в себе.
• Родители могут только декларировать свое желание в «самостоятельности» ребенка, но сами же не давать ему возможность эту независимость проявить (несоответствие между желанием родителей и реальными моделями поведения, не позволяющими развиваться самостоятельным формам поведения у ребенка).
• Родители так же могут недооценивать свое влияние на ребенка. Воспитание – это всегда двусторонний процесс, который накладывает и на родителей определенные требования – соответствие образцам этики и культуры поведения (т. е. дети копируют и положительные и отрицательные ментальные и поведенческие модели родителей).
• Родители, проанализировав свои методы воспитательного воздействия (например, за прошедшую неделю) так же могут осознать и увидеть следующую особенность: они используют модели поведения, которые применяли к ребенку в предыдущие (более ранние) периоды его жизни (но в данном возрастном периоде они, соответственно, неактуальны и неэффективны).
Введение в блок А-2–3 такое длительное и аргументированное, т. к. именно в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются основы мотивации достижения успеха, то есть, уверенности ребенка в том, что успех возможен, что он способен достичь желаемого результата. Ребенок (и взрослый) с мотивацией достижения успеха будет проявлять настойчивость даже после нескольких неудач. В противоположность ему человек, не имеющий такой мотивации, будет бояться неудач и промахов и поэтому все силы потратит на то, чтобы их избежать (с. 60). Таким образом, родителям важно поддержать ребенка в формировании конструктивных форм поведения (самостоятельности и ответственности). А для этого родителям нужно принять ситуацию, что их ребенок имеет право на самостоятельные выборы, решения и ответственность за них.
Для формирования внутреннего контроля, усиления волевых качеств, формирования мотивации достижения успеха существует простой и действенный способ, к сожалению, не совсем популярный в современных семьях – самообслуживание и «помощь по дому» ребенка. Часто в этом вопросе (самообслуживание и посильные поручения) интересы ребенка и родителей расходятся, а иногда это становится огромной проблемой для семьи – ежедневные конфликты, обиды… Многие родители например, делают акцент на том, чтобы ребенок вовремя поел (был тепло и красиво одет), интеллектуально (или физически) развивался … А в детях природой заложено непреодолимое желание узнавать новое, подражая взрослым. Поэтому позволяя своему ребенку просто «помогать» в домашних делах, родители закладывают фундамент будущей самостоятельности, организованности, дисциплинированности, аккуратности, инициативности, ответственности за порученное дело, умения самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность.
Дети, которые знают, из чего приготовить завтрак и как постирать собственное белье, вырастут самостоятельными взрослыми со сформированными умениями структурировать свои дела. Участие в жизни семьи так же положительно влияет на формирование таких личностных качеств как ответственность, готовность оказать помощь близким, согласованно и дружно выполнять общее дело, доброжелательно оценивать результат работы. Посильная помощь родителям формирует в ребенке и отзывчивость, уважение к чужому труду и заботе (и усилиям по поддержанию порядка и уюта), поэтому он не чувствует себя «гостем», которого обслуживают родители.
Привлекать детей к выполнению простых и посильных заданий (поручений) можно очень рано, уже с 1,5–2 лет. Необходимо помнить о том, что выполнение поручений должно приносить детям радость: от достигнутых результатов, от помощи другим. Сначала родитель добивается лишь эмоционально-положительного отношения к поручению. Это осуществляется чаще всего благодаря положительной, доброжелательной оценке того, что ребенок охотно отозвался помочь взрослому, правильно выполнил задание, добился результата (например: «Хорошо, что ты решил помочь мне. Мы вместе быстро и вытерли пыль и приготовили ужин»). Когда дети только овладевают навыками, активная роль родителя необходима (показать, научить, проконтролировать достижение результата). Однако по мере накопления опыта самостоятельного выполнения задания целесообразно перейти «словесному напоминанию» о необходимости выполнения поручения или подсказать ребенку, как следует действовать в данной ситуации.
Более детальные данные и инструкции, рекомендации по формированию навыков самообслуживания и поручений по дому родителям можно найти в Блоке дополнительного материала (с. 62) и приложении 5. Тренировка необходимых навыков у ребенка может строиться на основе оперантных методов, которые так же изложены в Блоке дополнительного материала (с. 58).
Кроме поручений и формирования навыков самообслуживания для формирования внутреннего контроля и усиления волевых качеств можно использовать метод Мейхенбаума и Тренажер «Распределение цифр в определенном порядке».
Метод Мейхенбаума – это метод формирования внешнего контроля, направленный на развитие ребенка навыков самоконтроля. Цель применения метода – научить ребенка регулировать собственное поведение, увидеть себя со стороны, стать менее зависимым от ситуации.