Страница 8 из 12
В рамках данной методологии М. М. Семаго предлагает ввести в психологию ряд дополнительных категорий, таких как синхронность развития психических структур; фрактальность (изоморфность, самоподобие) структурной организации психического; мера, определяющая динамику и взаимосвязанность (гармоничность) психического развития в целом и в отдельных структурах; принцип триадности анализа. Последний принцип строится на триаде: идеальный онтогенез, идеальный дизонтогенез, индивидуальный вариант развития, – соответственно, продуктом вариативности будут типологические варианты развития. Под идеальным онтогенезом понимается некое оптимальное развитие личности, реализуемое в оптимальных для нее социокультурных условиях, при этом идеальным дизонтогенезом будет «…процесс развития, осуществляемый в условиях некоторой аномалии или патологии». Данный тип не существует в реальности, но представлен учеными в виде модели, категории для рассмотрения закономерностей. Исходя из индивидуальных особенностей ребенка, опираясь на представления об идеальных вариантах онтогенеза и дизонтогенеза, возможно вывести типологическую модель, учитывающую наиболее специфичные и частотные для данного типа отклоняющегося развития закономерности.
На основе триадической структуры в рамках синергетической парадигмы М. М. Семаго предложена авторская трехкомпонентная модель психического развития, а также типология отклоняющегося развития, ставшая необходимой предпосылкой создания конкретных практических технологий психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях различного направления. Трехкомпонентная модель анализа психического развития включает в себя каузальный уровень, базовую структурную организацию и феноменологический уровень. На каузальном уровне анализируются нейробиологическая организация, пространственно-функциональная организация мозговых систем и социальные условия развития. То есть, обращаясь к онтологии клинической парадигмы, изучая этиологию дефекта, на уровне базовой структурной организации рассматривают регуляторные структуры обеспечения психической активности, ментальные структуры, аффективную организацию поведения и сознания. Следовательно, эта часть функционирования психики изучается как свойство мозговой ткани в заданных условиях (с учетом дефекта или недостатка). На феноменологическом уровне (чисто психологическом) автор выделяет регуляторно-волевую, когнитивную и аффективно-эмоциональную сферы. Являя собой результат и закономерный итог биологической и физиологической активности, данные сферы психического развития ребенка оцениваются психологами и педагогами как предпосылки для успешного обучения, развития и социализации. На практике в образовательной сфере рассмотрение данных особенностей является наиболее актуальным (и при этом менее изученным) в свете триалогической схемы.
М. М. Семаго подчеркивает важность использования следующих принципов в рамках синергетической методологии: «…представления о точках бифуркации (вероятностных изменениях развития системы), управляющих параметрах, параметрах порядка (переменных, ограниченное число которых может полностью охарактеризовать существующую систему), аттракторах (фазовых траекториях изменения системы). В качестве параметров порядка выступают регуляторный, ментальный и аффективный факторы, определяющие формирование регуляторных структур обеспечения психической активности, ментальных структур, аффективной организации поведения и сознания (по О. С. Никольской). Последние отражают формирование базовой структурной организации как объяснительной модели анализа психического развития» [Семаго, 2013, с. 64].
Точки бифуркации понимаются в данной модели как узловые моменты развития, которые будут служить в динамике одновременному переходу всех структур на качественно новый системно реагирующий уровень, что позволяет просматривать категорию синхронности развития. При рассогласовании в темпах формирования базовых структур будет наблюдаться десинхронизация, что послужит маркером дизонтогенетического развития (отклоняющегося). В условиях совпадения десинхрозов с узловыми моментами развития будет происходить скачок всей системы на дизонтогенетический аттрактор (траекторию) развития. В практике психологического сопровождения данная модель находит отражение в дифференциальной диагностике нарушений развития, в технологии сбора психологического анамнеза.
Еще одной закономерностью психического развития с точки зрения данной методологии выступают категории фрактальности и меры. Категория фрактальности дает возможность проанализировать дизонтогенез на всех системных уровнях с позиции единой методологической модели, представить единый образ модели – как конусной спирали – для отражения траектории психического развития. Категория меры представляется в виде количественно-качественных оценок динамики характера психического развития. Автор рассматривает в качестве меры золотые сечения, обобщенные фибоначчиевые инварианты. Применяются также различные виды рассогласованности, «дегармонизации» структурной организации системы психического, в том числе нарушения «мерности» ее развития. С помощью этих закономерностей возможно исследовать различные варианты и типы дизонтогенетического развития, особенности динамического протекания и разворачивания этого развития.
Данная модель анализа психического развития, построенная на постнеклассической парадигме и синергетической методологии, позволяет задействовать в исследовании больше измерений, более полно осветить картину реальности нарушенного развития, а значит, более точно и эффективно представить технологии психологического сопровождения детей с проблемами в развитии, воспитательных и образовательных воздействий, коррекционных программ и условий среды в образовательной и реабилитационной практике.
Другим оригинальным методологическим подходом в специальной психологии является гендерный подход, который возник в рамках социального конструктивизма и развивается в различных направлениях знания о человеке в XXI в. Так, Л. Э. Семенова предлагает перенести этот подход на понятия специальной психологии. Автор считает, что основной посыл гендерной методологии в отечественной психологии заключается в его нетрадиционности, выходе на анализ проблем дискриминации, особой исследовательской практике.
В гендерных исследованиях проявляется стремление доказать самоценность разнообразия личностных проявлений внутри каждой группы и т. д. В частности, Л. Э. Семенова с точки зрения гендерного подхода разработала концепцию становления гендерного субъекта на этапах раннего онто- и дизонтогенеза. Рассмотрим ее основные положения.
«Гендер играет центральную роль в социальном развитии личности как в условиях онто-, так и дизонтогенеза. В процессе вхождения в культуру, вовлекаясь в социальные взаимодействия, субъект всегда конструируется или формируется исключительно как гендерный, в связи с чем его активность имеет гендерную окраску. Причем такая закономерность характерна не только для детей с нормальным психическим развитием, но и для детей с ограниченными возможностями здоровья» [Семенова, 2012, с. 109]. То есть автор указывает на то, что гендерное развитие можно характеризовать как общую закономерность развития для детей с нормальным и аномальным развитием.
«Конструирование гендера в онто- и дизонтогенезе осуществляется посредством социальных влияний и собственной активности индивида. В плане социальных влияний речь идет о транслируемом ребенку различными институтами и агентами социализации социокультурном опыте (культурных знаках гендера); собственная активность индивида подразумевает реализацию его гендерной субъектности» [там же]. Таким образом, в процессе развития социальные факторы играют решающую роль в становлении гендерной идентичности.
«Личность как гендерный субъект опосредует свое индивидуальное развитие теми знаками гендера, которые она заимствует из культуры и которые, будучи интериоризованными, становятся культурным средством организации собственной психики. Соответственно, при традиционной дифференцированной по половому признаку социализации гендерная субъектность девочек и мальчиков наполняется и реализуется разными содержаниями, тогда как при альтернативной возможно вариативное многообразие содержательных аспектов субъектности как среди девочек, так и среди мальчиков» [Семенова, 2012, с. 109]. В данном тезисе находит отражение теория дизонтогенеза и представления о специфических закономерностях в развитии детей при разных вариантах нарушенного развития, которая безусловно связывается с условиями развития и опосредуется ими.