Страница 7 из 12
Развитие речи – это волшебное явление. Давайте представим дерево. Взрослому человеку это сделать несложно. «Дерево», – говорю я вам, и ваше воображение рисует ясень, клен или сосну. С маленьким ребенком, который еще не понимает речь, сложнее. Пока он не может представить дерево, но это не значит, что так будет всегда. Ребенок видит деревья, и в его сознании постепенно формируется идея дерева. Эта идея столь же реальна, как и дерево в реальном мире. Остается только дождаться, когда ребенок сможет выразить эту идею посредством звуков и символов, то есть словами. Как только это произойдет, ребенок сможет рассказать о дереве другим людям2.
Но дерево – это только дерево, скажете вы. Да, так и есть, но одновременно дерево – это один из образов окружающего нас мира, которые, накапливаясь, расширяют сознание. Альберт Эйнштейн разработал теорию относительности. Но зародилась она как образ в его разуме. Для него она была столь же реальна, как для других людей образ дерева. Чтобы донести свою сложную реальность до остальных людей, Эйнштейн стал искать подходящие символы и нашел их. Внес ли он тем самым вклад в жизнь всего человечества?
Желание поделиться своими идеями с другими людьми можно считать частью духовного облика каждого из нас. Мы добровольно делимся своими открытиями с другими – в том числе и с теми поколениями, которые придут нам на смену.
В классах Монтессори речь и коммуникативные способности у детей развиваются фантастически быстро. Даже совсем маленькие дети, посещающие группу до трех лет, не перестают разговаривать друг с другом. Почему? Потому что основной упор у нас делается на общение. В процессе общения дети учатся чему-то, учителя (воспитатели) Монтессори не читают скучных лекций, они просто объясняют детям, как и что нужно делать, направляют их деятельность и контролируют ее.
Потрясающая сила коммуникации особенно ярко проявляется на следующей ступени, когда пятилетние малыши овладевают письмом. Дети у нас не только пишут свои истории, но и иллюстрируют их, а потом читают вслух. Это нравится всем – и это вдохновляет тех, кто по возрасту пока еще не может осилить написание букв. Трехлетки подтягивают свои коврики поближе к старшим, чтобы посмотреть, как они работают, и работать рядом с ними. Четырехлетки с еще большим воодушевлением занимаются с подвижными алфавитами и грифельными досками – еще бы, ведь у них перед глазами пример старших, и благодаря этому примеру они прекрасно знают, как добиться такого результата.
Когда дети приходят в начальную школу, они уже на должном уровне владеют устной и письменной речью. И теперь могут не только свободно общаться, но и работать в небольших, самостоятельно организованных группах. Возможность делиться идеями – это и есть суть начального образования по системе Монтессори.
Поведенческие склонности, описанные Марией Монтессори: исследование, ориентация, порядок, воображение, манипуляция, повторение, точность, контроль ошибок, коммуникация, – проявляются в течение всей жизни. Но в период формирования (по Монтессори, до двадцати четырех лет) они могут видоизменяться. Скажем, исследование в два года отличается от исследования в десять или шестнадцать лет. Вот почему для каждого этапа развития нужна своя образовательная среда.
Каждый из нас имеет склонность к определенному поведению. Если это поведение соответствует ожиданиям группы, то оно гарантирует наше выживание. Но если человек способен адаптироваться к группе, то он может стимулировать и перемены в ней.
Возможность делиться идеями – это и есть суть начального образования по системе Монтессори.
В детских группах адаптация включает в себя деятельность ребенка, основанную на интересе, который он определяет самостоятельно. У маленьких детей (до трех лет) интерес связан с «чувствительными периодами» и возникает спонтанно; когда же ребенок подрастает, у него появляются личные интересы, основанные на осознанном выборе. Деятельность проистекает из желания реагировать на окружающую среду. Таким образом, деятельность универсальна, а интерес одновременно и универсален (то есть соответствует этапу развития), и конкретен (то есть связан с уникальными личными потребностями).
Человек не может осмысленно развиваться и приобретать знания, если ему навязывают их силой. Даже если нас принудят к запоминанию абстрактной информации, она очень скоро забудется. Именно склонность человека к управлению окружающей средой, взаимодействию с ней помогает нам осмысленно создать мощную базу для приобретаемых знаний и сохранять их надолго.
Современные исследования показали: наш мозг в процессе взаимодействия с окружающей средой претерпевает значительные физиологические изменения. По мере развития мозга человек может манипулировать все более сложными абстрактными понятиями, но опираться эти абстрактные понятия будут на изначальное чувственное восприятие материального мира. Вот почему дети должны приобретать чувственные впечатления – приобретать посредством деятельности. Вот почему так важно, чтобы дети все делали сами. Не смотреть, как что-то за них делают другие, не слушать инструкции взрослых – а действовать самостоятельно. Задача взрослых – объяснить, показать и проконтролировать, все остальное – в руках ребенка.
Изначально Монтессори вовсе не собиралась разрабатывать универсальный образовательный план, который соответствовал бы принципам человеческого поведения. Но именно к этому свелись ее изыскания. Наблюдая за детьми, которым позволялось самостоятельно исследовать среду, она постоянно задавалась вопросами: что подталкивает их к продолжению позитивной деятельности? что приносит им явное удовлетворение и, как следствие, вызывает большую увлеченность? И наоборот, какие действия приводят к потере интереса, ослаблению внимания, отказу от целенаправленных усилий и, как итог, к негативному поведению?
Разработанный на основе наблюдения за детьми образовательный план Монтессори включает в себя три основных элемента:
• подготовленную среду,
• подготовленного взрослого,
• ответственную свободу.
Если традиционное образование идет по нарастающей и усложняется линейно, то в образовании Монтессори подход меняется в зависимости от этапа развития: каждый предыдущий этап становится основой, платформой для следующего. Иными словами, изменяя детали реализации каждого из трех перечисленных элементов на разных этапах развития, Монтессори удовлетворяла меняющиеся потребности и интересы детей.
Несмотря на различие целей образовательного плана для каждого конкретного возраста, его принципы остаются неизменными: подготовленная среда, подготовленный взрослый, ответственная свобода самого ребенка.
Подготовленная среда всегда отличается простотой и порядком. В ней нет ничего, что могло бы воспрепятствовать развитию ребенка. Это означает, что она должна благотворно влиять на внимание, концентрацию и, собственно, деятельность.
Очень многое в подготовленной среде зависит от образовательных материалов, специально ориентированных на детей разных возрастных групп (от нуля до шести лет и от шести до двенадцати лет). Монтессори и ее коллеги разрабатывали эти материалы годами, а Международная ассоциация Монтессори постоянно пересматривает и усовершенствует их. И они действительно способны произвести впечатление – и по своему дизайну, и по качеству.
Поскольку материалы эти абсолютно доступны, многие ошибочно полагают, что вся система Монтессори и заключена в них. Хотим вас сразу предупредить: материалы вторичны. Первична же сама среда, которую дети могут исследовать и на которую могут воздействовать, в том числе с помощью вспомогательных материалов. Она включает в себя и других детей, и хорошо подготовленного воспитателя (учителя), и тщательно продуманную обстановку помещения, где проходят занятия. Кстати говоря, в среде, полностью удовлетворяющей требованиям системы Монтессори, может и не быть стандартных материалов Монтессори. И наоборот, не каждый класс, где собран полный набор материалов, отвечает всем критериям качественной образовательной среды Монтессори.