Страница 11 из 12
Особый интерес у детей вызывают чувственные материалы, особенно у тех, кто посещал группу от нуля до трех лет, где была возможность развивать способность к концентрации.
Чувственные материалы, по Монтессори, отражают абстрактные идеи в конкретной, материальной форме. Например, в нашей школе дети с удовольствием играют (хотя это, конечно, не просто игра, а скорее обучение) с цилиндрами, которые можно встряхивать и составлять в линейку по нарастанию или убыванию высоты звука: громко, громче, очень громко – тихо, тише, совсем тихо. Колокольчики знакомят детей с понятием тембра и высоты звука. Карточки из шершавой бумаги помогают понять идею гладкости и шероховатости. Кубики, из которых можно составить башенку, демонстрируют понятие высоты, а палочки знакомят с концепцией длины.
Наборы из десяти предметов дают косвенное представление о десятичной системе. Кроме того, с помощью таких предметов можно дать представление о единицах измерения и геометрических формах. Если каждая палочка равна десяти сантиметрам (одному дециметру), то ребенок, складывая палочки в линию, может осознать понятие метра. С помощью тех же палочек можно объяснить ему, что такое равносторонний треугольник, квадрат или, скажем, трапеция.
Дети любят точность, возможно, потому что для определенного возраста им свойственно конкретное мышление и такие материалы не только привлекают их интерес, но и дают представление о «китах», на которых основана технология. Важно и то, что работа с чувственными материалами предполагает использование рук, а рука и мозг всегда действуют совместно, устанавливая ментальную связь между абстрактной идеей и ее материальным воплощением.
В первый раз с чувственным материалом ребенка знакомит воспитатель. Он объясняет, для чего этот материал предназначен, и показывает, как им пользоваться. Затем ребенок, если материал вызывает его интерес, может пользоваться им в любое время, но обязательно возвращать на место, когда интерес иссякает или когда подходит время заниматься чем-то другим. Повторное (многократное) использование материала поощряется, ведь так закрепляются полученные знания, но в то же время не стоит контролировать и направлять интерес детей форсированно. Скорее, задача воспитателя (родителя) – вызвать у детей спонтанную реакцию на материалы.
Вершина использования чувственных материалов в группах Монтессори – это соединение абстрактной идеи, представляемой конкретным материалом, с речью. Речь трансформирует полученное знание в «ключ», который помогает исследовать мир за пределами группы или дома, но главное – выстраивать коммуникативные связи. Например, ребенок видит небо, цветок или птичку и понимает, что цвет небес, лепестков и перьев синий. Но цвет перьев птички темнее, чем цвет неба, а цвет лепестков – светлее. Объяснить это можно, только используя правильно выбранные термины: светлый, светлее, самый светлый и темный, темнее, самый темный.
Навыкам правильной речи в нашей школе детей обучают по методике Эдуарда Сегена. Суть этой методики состоит в том, чтобы подтолкнуть ребенка связать ту мысль, которую он хочет высказать, с конкретным предметом. Взять к примеру, определение (понятие) «большой». Воспитатель озвучивает это слово, объясняет, что это такое (можно показать жестами), а потом просит ребенка показать: «Где большой?» Затем можно перейти к третьему этапу: «Какой это?» Если ребенок правильно определяет предметы, понятие «большой» укореняется в его сознании и становится инструментом дальнейшего исследования мира (не забывайте, что речь идет о совсем маленьких детях). Преимущества подобного приема – его гибкость и доступность. Второй этап («Где большой?») можно «включать» столько раз, сколько необходимо конкретному ребенку. На третьем этапе, который фактически является проверочным, шансы на успех у каждого ребенка повышаются тем больше, чем чаще взрослые обращаются именно ко второму (обучающему) этапу.
Поскольку дети обладают «впитывающим разумом», они спонтанно копируют поведение взрослых, которое служит для них образцом.
Чувственные материалы закладывают прочную основу для использования других обучающих материалов. Важно, однако, понимать: в школах Монтессори детей не обучают в обычном смысле слова навыкам чтения, письма и счета. Да, как и в обычных развивающих учреждениях воспитатель дает всю нужную информацию о предмете, но разница заключается в том, что эта информация просто побуждает ребенка к дальнейшим самостоятельным исследованиям. Само обучение происходит спонтанно, в ходе действий, осуществляемых самим ребенком. Монтессори придерживалась точки зрения, что обучение должно быть для детей естественным, а не навязанным насильно.
Еще раз: познакомив детей с развивающими материалами Монтессори, воспитатель дает им возможность самостоятельно исследовать эти материалы. И к шести годам дети добиваются поразительных успехов. Они могут писать – и не просто «дежурные» слова и предложения, а связные истории, придуманные ими же, и могут иллюстрировать свои истории не хуже заправских художников. Они читают настоящие книги, а не простенькие издания для малышей. Они понимают функции слов в предложении, что позволяет им изучать грамматику и анализировать структуру предложений. Они знакомы с синонимами, антонимами, омонимами, сокращениями и составными словами. Кроме того, они знают множество географических понятий – например, что такое суша и какие виды суши бывают, что такое водоемы или, скажем, вулканы. Они назовут вам страны на разных континентах и, может быть, даже нарисуют государственные флаги. Также дети знают названия цветов, деревьев, зверей, птиц и рыб. Они знакомы с фактами художественной и музыкальной истории – имена художников и названия картин, имена композиторов и названия музыкальных произведений не вызовут у них недоумения. Они хорошо оперируют фактами социальной истории и с удовольствием расскажут вам про условия жизни людей в разные исторические периоды. В математике дети осознают суть десятичной системы, понимают роль нуля и иерархию чисел до миллиона и выше. Они свободно пользуются арифметическими действиями – умеют складывать, вычитать, умножать и делить. Они начинают запоминать математические факты и таблицы. Дети подготовлены к изучению геометрии, поскольку имели возможность чувственно изучить геометрические формы, они знают даже названия сторон и углов. Знакомы дети и с алгеброй – с биномиальными и триномиальными теоремами. В девять-двенадцать лет они полностью готовы к изучению алгебраических понятий в абстрактной форме. Складывая цепочки мелких бусин, дети учатся счету с пропусками (3, 6, 9, 12 и т. д.), и к начальной школе они уже готовы к извлечению квадратного и кубического корня! Арифметические действия с дробями они выполняют так же, как и с целыми числами.
Интеллектуальные достижения детей, обучающихся по системе Монтессори, производят глубокое впечатление на взрослых. Но главное, конечно, заключается не в том, чтобы щелкать как орешки математические задачи. Развить самодостаточную личность, уверенно чувствующую себя в социуме, – вот что является для нас, последователей Монтессори, основным аспектом образования. Хорошие манеры детей, посещающих наши школы, уверенность в себе, коммуникабельность, умение общаться не только с ровесниками, но и со взрослыми, уважительное отношение к окружающей среде, увлеченность процессом обучения показывают, что система Монтессори обладает колоссальным потенциалом.
К таким позитивным результатам приводит не только продуманная подготовка окружающей среды и используемых материалов. Важна также социальная составляющая группы. Сама Монтессори всегда включала в свои группы детей с разницей в возрасте в три года. Она говорила: «Даже если у нас будет более тысячи детей, а школу мы откроем в настоящем дворце, все равно следует объединять детей в группы с разницей в возрасте в три года». Разница в возрасте, утверждала она, «позволяет добиться наилучших результатов в индивидуальном развитии»5.