Страница 17 из 27
Таким образом, изменение картины мира содержит в себе определенную преемственность, когда ранее актуальные установки продолжают существовать в неявном виде – и, следовательно, могут быть использованы в сходных ситуациях. Кроме того, картина мира поддерживает определенный априоризм деятельности субъекта, обусловливая способ деятельности и его направленность, что позволяет говорить о наличии метасистемных свойств картины мира в различных культурах.
Становление «картины мира» в сознании индивида представляет непростой, полиэтапный процесс, включающий: восприятие, преломление через внутреннее «Я» последних сведений и свежих ощущений; постижение воспринятого, соединенное с мыслительной и эмоциональной деятельностью; собственно возникновение «картины мира» в сознании субъекта. Причем отмеченные фазы плавно перетекают от одной в другую.
Картина мира формируется по образу модели, основываясь на опыте субъекта, но в дальнейшем сама влияет на восприятие этого опыта, регулируя деятельность субъекта. Или, если сказать иначе, разрозненные образы не могут восприниматься субъектом как стимул к действию, в то время как целостная систематизированная картина мира практически управляет его деятельностью.
В своих работах К. Д. Ушинский также рассматривал картину мира как модель мира, хранящуюся в духовной памяти народа, его сознании и культуре, как систему образов о пространственно-временном существовании мира, бесконечности Вселенной и месте и назначении человека в нем. Сформировать ее можно осуществляя образование ребенка в рамках системы ценностей, представляющих «собственно человеческое измерение», включая родной язык, историю, веру, философию, науку, религию, культуру, литературу, традиции, образ мыслей, образы Родины, природы, человека, переживания человека, привычки, семью. Картина мира является духовным образованием, «духовной призмой», через которую преломляется воспринимаемый человеком окружающий мир и вырабатывается отношение к нему.
В условиях образовательной деятельности формирование картины мира у детей можно рассматривать как поэтапно развертывающуюся закономерность приобретения ребенком чувственного опыта в ходе постижения знаний и реализации деятельности. В результате чувственные образы, полученные спонтанно, трансформируются в стройную систему отношений и знаний о себе, окружающих людях, природе, которые определяют жизнедеятельность и мировидение ребенка. Реализация данных механизмов предполагает развивающее взаимодействие взрослого и ребенка. Обогащенная опытом картина мира характеризуется пластичностью представлений, их мотивационным влиянием на выработку и освоение деятельностей ребенком.
Индивидуальная картина мира появляется уже в момент рождения ребенка, но ее основные параметры проступают примерно к 3-летнему возрасту, когда ребенок достигает известного уровня социальной компетентности: демонстрирует интерес к другому человеку, доверяет ему, стремится к общению со взрослыми и сверстниками. Он энергично интересуется тем, что его окружает, и задает много вопросов; любит слушать сказки; осваивает различные движения; экспериментирует со знакомыми и незнакомыми предметами. Все это доказывает, что в сознании ребенка 3-летнего возраста активно формируется картина мира.
Картина мира у ребенка 5–7 лет имеет определенную структуру, уровни которой выступают основаниями для становления личности самого ребенка и окружающего мира. Здесь отчетливо выделяются три взаимосвязанных этапа. Сначала на основе игры, способствующей обогащению эмоционального опыта детей, формируются адекватные реакции на окружающие явления, самостоятельность и познавательная активность. На втором этапе в процессе формирования когнитивно-оценочного компонента доминирует познавательная деятельность детей, способствующая получению базовых знаний и представлений о себе, природе и обществе, что обогащает их личностный опыт и эмоциональные отношения. На третьем этапе формируется деятельностно-личностный компонент, происходит экстериоризация обогащенного образа мира, что способствует их успешному обучению и вхождению в мир взрослых.
Младшие школьники характеризуются наличием достаточно полного осознания воздействующей на человека реальности и переживаний ее в форме ощущений, восприятий, представлений и эмоций, что составляет, в свою очередь, мировосприятие и мироощущение. В начальных классах имеется непосредственная возможность демонстрировать знания абстрактных законов, описывающих любое всякое развитие и движение. Школьники способны понять некоторые важнейшие взаимосвязи и зависимости среди феноменов природы и общества. В этом возрасте «формируется способность» осознавать объективное значение своих действий, состояний, формируются личностные смыслы, связывающие значение активного мира с реальностью самой жизни ребенка в этом мире.
Принятие мира ребенком младшего школьного возраста связано с его эмоциональной сферой. Поэтому формирование у ребенка целостных и личностно значимых представлений предполагает опору на его эмоциональные реакции, оказывающие значительное воздействие на поведенческие реакции и деятельность детей в ходе воспитания.
Особенности становления личности в подростковом возрасте благоприятствуют интенсивному овладению картиной мира. Систематически изучая основы наук, подростки глубже анализируют предметы и феномены окружающей реальности, находя в них сходство или различие, выделяя взаимосвязи и их причины, определяя законы и движущие силы исторических событий, самостоятельно выдвигая мировоззренческие выводы и обобщения.
Стремление подростка к самоутверждению, желание найти свое место в мире расширяет круг его общения, позволяет выйти за границы своего опыта, способствует формированию ценностных ориентиров, жизненных идеалов и установок. Однако характерным для подростков остается нестабильность, неустойчивость, а иногда и отсутствие своей точки зрения, неадекватность самооценки, гиперболизированная склонность к подражанию. Подобные обстоятельства требуют грамотно мотивировать обучающихся к самостоятельной и аргументированной оценке явлений.
Юношеский возраст знаменует достижение физической и духовной зрелости, обеспечивающей готовность школьников к постижению научной картины мира во всем объеме и полноте. Склонность к философскому мышлению, стремление познать действительность, желание глубже проникнуть в систему «вещей и знаний» формируют крепкое основание для развития у старших школьников базовых методологических идей высокой степени абстрагирования, стойких взглядов и непреклонных убеждений, обеспечивающих широкую ориентировку в окружающем мире, твердые поведенческие принципы и адекватность в реализации деятельности.
Этому активно способствует важнейшее новообразование ранней юности – самоосознание личности, включающее самооценку, уровень притязаний, ценности, представления о себе, о своих ожиданиях и жизненных планах. С этих позиций происходит становление профессионального самоопределения, охватывающее интенсивную пробу сил, начальное принятие и освоение личностью ценностей, целей, норм и стандартов, импонирующей ей профессии, выработка морально-психологической и трудовой готовности реализовать свое общественное и гражданское предназначение.
Учитывая социальную сущность человека, значение социальных институтов, в том числе семьи, школы, государства, культуры и ментальности, в становлении картины мира трудно переоценить.
Первоочередное влияние на формирование картины мира оказывает семья, ее психологическая атмосфера, взаимоотношения с ребенком родителей и других членов семьи, отношения между ними самими. Роль родителей в становлении картины мира у ребенка очень велика: дети всегда любят задавать много вопросов, а ответы они, прежде всего, ищут у родителей. В период, когда целостная картина мира еще не сложилась, ребенок «обращается» к картине мира родителей, принимая ее, даже если она не совпадает с мировосприятием других людей. Достигнув подросткового возраста, ребята более критично относятся к тому, что им говорят, мысленно решая принять точку зрения родителей или нет. Желая своему чаду только лучшего, родители нередко чуть ли не силой заставляют ребят принять их взгляды на жизнь, свое понимание будущего их детей. В результате у тревожных матерей нередко растут дети с повышенной тревожностью; тщеславные родители зачастую так подавляют волю детей, что у них развивается комплекс неполноценности; влияние вспыльчивого отца вскоре проявится в том, что ребенок будет выходить из себя по малейшему поводу и т. д.