Страница 8 из 10
На самом деле успешность воспитания, его качество создает предпосылки для будущих достижений и социальных успехов учащегося, т. к. позволяет ему осуществлять эффективную социальную адаптацию. В то же время социально-психологические проблемы у выпускников начинают возникать тогда, когда воспитание и формирование адаптивных стратегий поведения не происходит. В результате даже полученные ими качественные знания и навыки оказываются нереализованными и невостребованными. Таким образом, те ошибки, которые выпускник может совершить в своей трудовой деятельности, будут ощутимы и значимы не только для него, но и для окружающих его людей. Цена ошибки будущего профессионала достаточно высока и во многом обусловлена степенью жизненной ответственности выпускника-специалиста [23]. Именно поэтому процесс его «вхождения» в реальную профессиональную жизнь непосредственно связан с серьезными стрессовыми переживаниями, сомнениями и страхами. Необходимо говорить о том, что, сталкиваясь с естественными жизненными трудностями и барьерами в реальных условиях жизнедеятельности, выпускник должен применять и использовать полученные знания не только в теоретическом и практическом контекстах, но и в творческом, креативном реагировании [31].
Помимо этого чувство тревоги возникает и у преподавателей, которые «вкладывали себя» и свои знания в обучение студентов, т. к. успехи и достижения выпускников наглядно демонстрируют их мастерство, компетентность и профессионализм, и, наоборот, их неудачи определяются внутренними переживаниями «не до…..». В соответствии с данными педагогическими установками у воспитателя, преподавателя включается известный родительский принцип «чтобы дети жили лучше, чем их родители, и, чтобы у них не было тех же проблем, что и у родителей». В связи с этим они должны учиться, точнее, воспитываться на чужих ошибках, примерах, кейсах, а не на своих собственных. Реализация данного принципа предполагает использование различных эффективных педагогических стратегий:
наглядность, эмоциональность, аргументированность и т. д., которые стимулируют познавательную деятельность воспитанников. Все они в совокупности должны сформировать такое поведение у учащегося, которое будет характеризоваться его высокой социальной стабильностью и реализацией им потенциальных возможностей.
Однако отдельные исследователи указывают на то, что чаще всего «дети» и учащиеся по каким-то причинам перенимают негативный «жизненный опыт» родителей, воспитателей, т. е. они «наступают на те же грабли, что и взрослые». При этом их позитивный опыт, почему-то остается невостребованным и поэтому воспитанники стремятся совершать такие же ошибки, что и их родители. Возникает своеобразный педагогический парадокс – родители, воспитатели и педагоги хотят, чтобы у детей и учеников всё было хорошо, оберегая их от негативного внешнего воздействия, обучая их эффективному поведению, а, они, почему-то, вместо позитивного научения, следуют отрицательным, деструктивным путем.
С точки зрения «здравого смысла» и рациональной логики, они не должны так поступать, т. к. наглядно видят последствия действий своих родителей и учителей. Американский социальный психолог Д. Майерс считает, что ребенок осознанно или неосознанно копирует не только внешние особенности близких ему людей, но и подсознательно выбирает похожие стратегии поведения и реагирования в различных жизненных ситуациях. Родители в данном случае оказываются отрицательным примером для его подражания и идентификации с ними, особенно, в критические периоды психического развития [75].
В то же время, отмечаются случаи, когда дети и ученики вопреки отрицательному «давлению» обучающей внешней среды достаточно успешно преодолевают различные жизненные трудности, барьеры и препятствия, достигая социального успеха, т. е. действуют «наоборот». При этом воспитатели чаще всего не ставят перед собой конкретной цели научить учащегося «правильному», позитивному или «неправильному» поведению. Он самостоятельно выбирает такие варианты реагирования, которые необходимы ему для достижения поставленных целей. В данном случае, причины такого поведения могут лежать в социальных условиях существования ребенка, когда положительное влияние авторитетных для него людей оказывается более сильным и продуктивным, чем отрицательное воздействие ближайшего окружения. Таким образом, важная роль и репутация значимой личности, Учителя в жизни человека становится одним из факторов его успешного воспитания, развития, формирования как «зрелой» личности [101].
Своеобразие современного образования состоит в том, чтобы выявить такие стратегии, технологии и методики, которые бы в наибольшей степени отражали реалии времени. И, на основе полученных данных определить наиболее оптимальные и эффективные варианты обучения. Как известно, каждому историческому периоду соответствует собственная педагогическая система, подход и направление. В одни исторические периоды телесные наказания были оптимальным вариантом воспитания и обучения, а, в другие – гуманистические принципы взаимодействия с ребенком становились доминирующими.
Процесс классического обучения представляет собой передачу знаний, умений и навыков от педагога к учащемуся. Такой процесс обусловлен четко выраженной социально-психологической иерархией, определяющей приоритетность и значимость педагога, как «носителя знаний» и зависимой ролью ученика – «получателя знаний». Педагогическое пространство данного вида обучения представляет собой сложное социально-психологическое образование, в котором отмечаются различные коммуникативные барьеры, информационные препятствия, психологические защиты, затрудняющие эффективное взаимодействие «учитель – ученик» [55].
Личность педагога, его авторитет и основополагающая роль в образовательном процессе всегда были в центре внимания всех педагогических дисциплин и социальных направлений [149]. Отношение к педагогу характеризовалось почтительностью, уважением и определяло его особую социальную роль – созидания и формирования личности ученика. Выполняя функцию проводника знаний, транслятора информации, педагог должен был активно включаться в учебный процесс. Привлечение внимания ученика, его мотивирование к учебной деятельности, становились важнейшими критериями и показателями успешного педагога и воспитателя. Грамотная речь, коммуникабельность, знание учебного материала оказывались необходимыми показателями его педагогического мастерства. При этом он должен был контролировать качество учебного материала и оригинальность педагогического процесса.
Кроме этого, одна из основных задач учителя состояла в том, чтобы направлять свое внимание на каждого ученика, учитывая его потребности, мотивацию и способности. В образовательном пространстве учащийся оказывался наиболее уязвимым звеном педагогического взаимодействия. Как известно, его индивидуальные особенности, умения и способности, коммуникативные навыки, социальная адаптивность, мотивация учения и многое другое играют одну из основных ролей в эффективном образовательном процессе. Так, например, «обучаемость» создает благоприятные условия для успешного учения и получения знаний [50]. Такие характеристики, как темперамент, сила нервной системы, ригидность, активность и другие показатели, послужили основой для многочисленных научных исследований и экспериментов. Отдельные авторы доказывали, что доминирование одних качеств позволяет ученику быстрее усваивать полученную информацию, а, другие качества становятся серьезным препятствием для обучения. Акцент на тех или иных индивидуальных особенностях обучающегося в большинстве случаев становился для него дискриминационным, устанавливая границы и ограничения его успешного учения. Изменяя данное негативное отношение к учащемуся, и формируя гуманистические принципы «ценности человека», «уважение к личности учащегося», система образования установила их приоритетность в обучении [13]. Гуманистическая направленность педагогики предполагает признание ценности и значимости ученика, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Одной из главных особенностей преподавания становится формирование комфортных, ситуативно адекватных и безопасных моделей обучения.