Страница 5 из 10
Существует два вида мотивов: внутренние и внешние. Внутренние зависят, прежде всего, от цели деятельности, на которую направление обучение. То есть человек овладевает тем или иным предметом, что является одновременно и мотивом, и целью. Внутренние человеческие мотивы связаны с удовольствием от получения знаний, с интересом в процессе познания. Если у человека доминируют внутренние мотивы, то он проявляет необычайную активность в образовательном процессе, является инициатором в научной деятельности, стремится разнообразными способами добыть те или иные знания. Стремление к получению знаний – нормальное явление в частности для первого, второго курса, в связи с недавним окончанием школы, где зачастую превалировал именно этот мотив к обучению.
Внешняя мотивация состоит в том, что изучение той или иной дисциплины становится не целью, а средством достижения других, более глобальных целей, например, для овладения профессиональными навыками или для сдачи экзамена, чтобы получить в итоге диплом. Кроме того, внешняя мотивация направлена на поощрение студентов, которые стараются хорошо учиться. Например, это может быть похвала, выдача благодарностей, повышенная стипендия и т. д. Для учащегося, чья мотивация является внешней, характерно отчуждение от непосредственного процесса познания. Знания для такого студента являются лишь средством достижения других целей [53].
Кроме того, в соответствии с тем, какие мотивационные факторы преобладают в структуре профессионального самоопределения, выделяют уровни сформированности мотивации профессионального становления по некоторым критериям:
1. Степень осознанности выбора профессии: высокая степень наблюдается у субъектов, полностью осознающих мотивы, которые побуждают к выбору данной деятельности; средняя – у субъектов, которые выделяют только главные мотивы профессионального выбора; слабая – у слабо осознающих свой выбор субъектов.
2. Преобладание либо внутренних, либо внешних мотивов в структуре обучения и профессионального самоопределения.
3. Степень согласованности мотивов профессионального самоопределения со сферой мотивации личности. Для высокого уровня по данному критерию характерна полная согласованность факторов, управляющих деятельностью в области профессионального становления, обучения и труда. При низком уровне может наблюдаться рассогласованность, что формирует противоречивые мотивы, неправильно направляющие ту или иную деятельность.
В связи с этими критериями выделяют 3 уровня сформированности мотивации профессионального становления: уровни внешней и внутренней осознанной мотивации и уровень внешней частично осознанной мотивации, которая формируется под влиянием внешних факторов (мнения окружения), но, тем не менее, частично осознается человеком в области его профессионального самоопределения.
Для достижения необходимых результатов в процессе обучения важным представляется комплексное соединение внутренних и внешних факторов, направляющих процесс обучения, а также зависимость мотивации обучения от выбора той или иной профессии, т. е. от профессионального становления обучающегося [19].
Цель исследования – выявление взаимосвязей мотивов учения и профессионального выбора студентов первого курса.
В исследовании участвовали 72 студента первого курса Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. Возраст респондентов от 17 до 19 лет, среди которых 35 юношей и 37 девушек.
Методики исследования: методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной [46]; методика оценки склонности к различным сферам профессиональной деятельности (Л.А. Йовайши) [45].
Для определения мотивации обучающихся была взята методика Т.И. Ильиной. Мотивация в данной методике представлена в виде трех шкал: «получение знаний» (на приобретение различных знаний, на получение удовольствия в процессе познания), «получение диплома» (на стремление получения диплома с условием формального усвоения знаний) и «овладение профессией» (связана с осознанием правильности выбора профессии, что обуславливает более успешное формирование важнейших профессиональных компетенций в выбранной профессиональной сфере).
При помощи методики Л.А. Йовайши определялись склонности студентов к различным сферам профессиональной деятельности. Применение опросника дает возможность выявления предрасположенности студентов к деятельности в различных сферах труда: склонность к работе с людьми, к умственным видам работ, к работе на производстве, к эстетике и искусству, к подвижным видам деятельности, к планово-экономическим видам работ.
На рисунке 1 представлены результаты проведения методики изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной.
Рисунок 1 – Распределение респондентов по виду мотивации обучения (%)
В ходе исследования мотивов обучения было выявлено, что имеется равное распределение респондентов выбрали по всем мотивам обучения в вузе. То есть, в Финуниверситете на первом курсе обучается примерно одинаковое количество человек с мотивами «получение знаний», «получение диплома» и «овладение профессией» (по И.Т. Ильиной). Следовательно, 33,3 % респондентов важным считают приобретение знаний в различных областях на уровне общего развития, чтоб развить широкий кругозор образованного человека. Столько же процентов респондентов считают наиболее важным овладение профессией, что на первом курсе бывает редким явлением в силу психологических особенностей первокурсников, а также недавнего выпуска из школы, где такой мотив к обучению вообще не рассматривался. И 33,3 % считают получение диплома основной целью обучения в вузе под влиянием общественного мнения о крайней необходимости получения высшего образования.
На рисунке 2 представлены результаты проведения методики оценки склонности к различным сферам профессиональной деятельности (Л.А. Йовайши).
Наиболее ярко выраженными оказались склонности к эстетике и искусству и работе с людьми. Что вполне объясняется особенностями этого возраста, когда происходит наиболее активное развитие нравственных и эстетических чувств, принятие и овладение всем комплексом социальных ролей взрослого человека. Кроме того, значительно представленными оказались склонности к планово-экономическим видам работ. Остальные направленности составляют незначительный процент от общего числа. Такое распределение ролей можно объяснить направленностью вуза, что объясняет наличие большого количества студентов, имеющих склонность к работе с людьми. Финансовая направленность университета отчасти объясняет значительный процент студентов, склонных к планово-экономическим видам работ.
В результате проведенного корреляционного анализа (Пирсон) между полученными показателями методик «Мотивации к обучению в Вузе» и «Склонности к различным сферам профессиональной деятельности» были выявлены взаимосвязи:
– взаимосвязь между показателями шкал «приобретение знаний» и «склонности к работе с людьми» (r = 0,49; ρ < 0,01) и «склонности к эстетике и искусству» (r = 0,58; ρ < 0,01). Таким образом, чем более выражена у респондентов склонность в сфере профессиональных интересов к работе с людьми и искусству, тем более они стремятся к приобретению знаний. На первом курсе естественным явлением считается преобладание приобретения знаний в мотивационной системе профессионального становления. Такие склонности обусловлены направлением университета, т. е. профессиональной направленностью. Поэтому взаимосвязь состоит в том, что при работе с людьми нужны качественные знания, на получение которых направлена деятельность в вузе. Кроме того, важен кругозор и образованность общественных деятелей, чтобы производить впечатление компетентного и умного человека. Поэтому на первом курсе можно проследить взаимосвязь между склонностью работы с людьми и получением знаний в связи с гуманитарной направленностью профессии. Склонность к эстетике и искусству взаимосвязана с мотивацией приобретения знаний в плане получения удовольствия от процесса обучения, познания, получения интеллектуального удовлетворения. Человек стремится удовлетворять свою потребность в получении базовых знаний не только в рамках профессиональной направленности, но и для расширения собственного кругозора;