Организация асинхронного обучения в университетах Европы и России

5. Полная обеспеченность учебного процесса методическими материалами. Реорганизация учебного процесса в современных условиях предполагает сокращение аудиторной нагрузки и увеличение доли контролируемой самостоятельной работы студентов. При этом качество самостоятельной работы студентов во многом определяется тем, насколько данный вид деятельности обеспечен учебно-методическими материалами. Кроме того, методически должны быть обеспечены не только изучаемые студентами дисциплины, но и сам учебный процесс, возможности и процедуры составления индивидуальных планов студентов, роли и функции сторон в данном процессе, механизм принятия решений и т. п. Это позволит сделать изменения, связанные с существенной реорганизацией учебного процесса за счет внедрения технологий асинхронного обучения, более управляемыми, а сам процесс перехода – менее сложным и болезненным. При создании методического обеспечения асинхронного учебного процесса учитывается наличие, содержание, полнота, вид учебно-методических ресурсов, их вид и режим доступа, используемая платформа, а также достаточность для асинхронной модели и контролируемой самостоятельной работы

6. Использование рейтинговой системы. Различные вузы предлагают разные методики организации рейтинговой системы, но сходятся в том, что ее внедрение целесообразно для повышения объективности, прозрачности и систематичности оценки знаний студентов.

7. Использование современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Данный параметр реализуется по самым разнообразным направлениям: предоставление студентам доступа к электронным библиотекам и методическим материалам (использование ИКТ для получения доступа к информационным ресурсам); организация синхронных и асинхронных коммуникаций субъектов образовательного процесса в университете; использование специализированных информационных систем формирования индивидуального учебного плана студента и т. д.

8. Увеличение самостоятельности и роли студента в планировании и организации процесса обучения. При асинхронной модели организации учебного процесса роль студента не только как участника, но и как субъекта управления собственным процессом обучения значительно возрастает. Новый для большинства современных российских университетов подход к организации учебного процесса предполагает право, но не обязанность студента разрабатывать и реализовывать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с собственными интересами и предпочтениями. При этом, увеличение зоны свободы студента предполагает соответствующее возрастание его ответственности за составление и выполнение учебного плана в том объеме и с теми структурными и содержательными характеристиками, которых будет достаточно для получения диплома о высшем образовании по выбранному направлению подготовки. В новых условиях в сторону студента смещаются полномочия по систематизации, планированию и регулированию своей деятельности в рамках общеуниверситетеского учебного процесса. Понадобилось определенное время, пока преподаватели и сотрудники вузов признали, что в современных условиях (изменения социально-экономического положения студентов, увеличения динамичности факторов внешней среды, резкого роста объема информации, непрерывного обновления знаний и т. п.) в режиме традиционной поточной организации аудиторных занятий невозможно обеспечить высокое качество профессионального образования. Это привело к новому взгляду на принципы организации самостоятельной работы студента. Дополнительно важно подчеркнуть, что самостоятельность охватывает не только работу студента по изучению отдельных дисциплин и модулей, но и по формированию индивидуального учебного плана.

Формы и технологии реализации асинхронной модели обучения в высшей школе

Асинхронная организация учебного процесса в университете может реализовываться в следующих формах:

асинхронная организация очной формы обучения: предоставление студентам возможности выстраивать и изменять последовательность освоения и состав дисциплин учебного плана, формировать индивидуальные образовательные траектории;

дистанционные модели асинхронного обучения: модель дистанционного обучения, при которой образовательная коммуникация между участниками учебного процесса осуществляется асинхронно, посредством обычной или электронной почты или через web-сайт, число синхронных занятий – очных или сетевых (on-line) – сведено к минимуму, студенты изучают комплект интерактивных учебно-методических материалов;

проблемно- и проектно-ориентированное обучение – предполагает размещение в центре модели обучения сложной слабоструктурированной проблемы, привязанной к реальной практической ситуации и требующей от студентов широкого спектра знаний, умений и навыков;

смешанное обучение: предполагает различные комбинации первых трех форм.

Именно первая форма представляет особый интерес в рамках данного пособия, поскольку отражает мэйнстрим развития образовательной среды современных университетов. Соответственно, асинхронное обучение предполагает возможность выбора каждым студентом состава и последовательности дисциплин, которые он считает нужным изучить, вне зависимости от того, какие дисциплины выберут для изучения его однокурсники. В этом случае группа студентов формируется по выбранной ими дисциплине, а не по году и специальности поступления.

Однако указанные возможности выбора объективно ограничены, что связано не только с наличием в нашей стране государственных образовательных стандартов, но и с тем, что в каждом направлении подготовки есть базовые дисциплины, изучение которых направлено на формирование ключевых профессиональных компетенций. Такие дисциплины должны быть обязательно включены в индивидуальный учебный план студента. Тем не менее, в некоторых случаях последовательность изучения обязательных дисциплин может варьироваться.

Кроме того, существует и уже активно используется российскими вузами возможность предоставления студентам состава выборных дисциплин для индивидуализации их учебных планов. В соответствии с различными подходами к реализации асинхронной модели выборные дисциплины могут предлагаться студенту либо в виде некоторой корзины/набора, из которой студенты выбирают наиболее заинтересовавшие их курсы в соответствии с формальными признаками (количество зачетных единиц, связь с другими дисциплинами и т. п.), либо в виде определенного набора типовых логически связанных предметных цепочек, которые предлагаются студенту.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «