Страница 14 из 15
Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектирования и др.
Воспитывающая функция органически вытекает из содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения преподавателя с обучающимся. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания.
Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.
Развивающая функция. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия педагога и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности студента получила закрепление в понятии развивающего обучения.
Развитие дидактических приемов и способов, компьютерной техники создало предпосылки для возникновения нового функционального направления в педагогике – педагогической технологии. Суть ее состоит в применении технологического подхода к построению и осуществлению педагогического процесса. Педагогическая технология как бы сплавляет в единое целое современную дидактическую технику, традиционную методику обучения и участников педагогического процесса[1].
В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие студента. Однако это сужающее развивающую функцию понимание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоциональной, двигательной и мотивационной сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на целостное развитие личности.
Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости как процесс постоянного движения и развития. В связи с этим педагог должен исходить из того, что процесс познания нельзя сводить к заучиванию студентами готовых знаний, что в нем нет раз и навсегда данных фактов, постоянного механического движения на пути к истине, что в нем есть большие и маленькие скачки, спады, неожиданные повороты мысли, возможные озарения. Познание, образно выражаясь, соткано из противоречий. В нем сосуществуют строгое логическое рассуждение, индукция и дедукция, содержательное и формализованное.
Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития, мотивами, способами деятельности, которыми они владеют). Это противоречие находит свое выражение и конкретизируется в противоречиях содержательной (знания, умения, навыки), мотивационной (побуждения) и операциональной (способы познания) сторон обучения. К ним относятся противоречия между жизненным опытом студента и научными знаниями; между прежним уровнем знаний и новыми знаниями; между знаниями и умением их использовать; между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению в целом; между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов. Основное противоречие является движущей силой процесса обучения, потому что оно неисчерпаемо, как неисчерпаем процесс познания. В высшем образовательном учреждении содержание образования – это содержание деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и учащегося), оно конкретизируется в учебном плане образовательного учреждения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируется в образовательных программах, каждая образовательная программа содержательно находит свое отражение в учебно-методических комплексах, учебниках и учебных пособиях.
Способы конструирования и структурирования содержания образования позволяют на практике определять форматы образовательной программы и учебных материалов:
• линейное построение учебного материала – отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья единой учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы – учебный курс;
• концентрический используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне;
• спиралеобразный – ставится проблема, к решению которой субъекты учебного процесса возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых;
• модульный способ – содержание каждой учебной темы как целостной единицы содержания образования перераспределяется по следующим направлениям: мировоззренческому, содержательно-описательному, операционально-деятельностному и контрольно-проверочному.
Чтобы педагогический процесс был действенным, необходим такой компонент, как управление.
Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирования, организации, регулирования (стимулирования), контроля, оценки и анализа результатов. В данном случае педагогика опирается на выработанные социальной наукой формы и методы управления, в том числе на теорию и практику научной организации труда, социального прогнозирования и планирования.
Педагогическое управление – процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.
Преподаватель вуза составляет планы в зависимости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические или тактические. Составлению планов, планов-конспектов или конспектов, что определяется опытностью и уровнем мастерства педагога, предшествует длительная кропотливая работа. Она включает: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического оснащения, своих личных профессиональных возможностей; определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, исходя из дидактической цели каждого занятия и сформированности учебной группы как коллектива: отбор содержания, продумывание форм и методов ведения занятия, конкретных видов работ, своих действий и действий учащихся; прогнозирование результатов, возможных затруднений на пути их получения и т. п.; определение места и приемов использования учебно-наглядных и технических средств обучения, дидактического раздаточного материала; продумывание содержания и организации самостоятельных работ, приемов стимулирования активности учащихся и др.
Алгоритм управления учебным процессом. Процесс управления – постановка цели – информационное обеспечение (диагностирование особенностей обучающихся) – формулировка задач в зависимости от цели и особенностей студентов – проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов, средств, форм) – реализация проекта – контроль за ходом выполнения – корректировка – подведение итогов.
Организация деятельности обучающихся включает постановку учебных задач перед студентами и создание благоприятных условий для их выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др. Современная дидактика рекомендует следующие правила выдвижения познавательных задач:
1
См. подробнее: раздел 2.5.