Страница 6 из 9
«Продукт» может быть представлен, например, в виде текста (программы, выступления, проспекта книги, конспекта урока, презентации, афиши, рекламы, листовки, методических рекомендаций, проекта, методической разработки и т. д.), а также текста описания (стратегии поведения, способа действия, операций, технологий и др.).
Важной особенностью овладения умениями решать профессиональные педагогические задачи является определение своей позиции относительно мира педагогической науки, возможностей педагогического процесса, роли педагога в решении задачи содействия становлению человека, образования как фактора развития человека и общества. Именно эта позиция определяет выбор методов решения и выбор результата решения задачи. Поэтому, приступая к решению профессиональных задач, педагогу важно определить и ту позицию, исходя из которой будет найдено решение конкретной задачи.
С какими профессиональными задачами наиболее часто сталкивается педагог в своей профессиональной деятельности? По мнению авторов данного учебника, разделяющих концепцию развития профессиональной компетенции, разработанную учеными РГПУ им. А. И. Герцена, можно выделить следующие типовые задачи, к решению которых должен быть готов выпускник педагогического вуза.[11] Каждая из задач комплексна по своей сути и раскрывается через различные варианты проявления в реальной профессиональной деятельности.
1. Задача видеть ученика в образовательном процессе означает, что педагог должен уметь:
• отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями;
• отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей школьников;
• создавать у школьников мотивацию к учению;
• отслеживать результативность освоения школьниками образовательной программы, выявлять их достижения и проблемы.
2. Задача строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования, означает, что педагог должен уметь:
• выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям школьников;
• предлагать способы педагогической поддержки, адекватные результатам диагностики;
• разрабатывать способы педагогической поддержки школьников, помогать преодолевать учебные затруднения;
• разрабатывать и осуществлять оценочные процедуры школьников.
3. Задача устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса предполагает, что педагог должен уметь:
• организовывать сотрудничество школьников между собой, их взаимодействие с разными людьми, в том числе на иностранном языке;
• использовать разные средства коммуникации (e-mail, Интернет, телефон и др.);
• работать в команде;
• использовать гуманитарные технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи;
• проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией;
• взаимодействовать с администрацией образовательного учреждения для решения профессиональных задач;
• взаимодействовать с общественными организациями.
4. Задача создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности означает, что педагог должен уметь:
• использовать информационные ресурсы (масс-медиа, Интернет и др.);
• использовать в образовательном процессе ресурсы и потенциал системы дополнительного образования;
• формировать предметную развивающую среду, предусматривающую активное использование информационных технологий;
• организовывать и использовать различные образовательные среды внутри образовательного учреждения для решения конкретной педагогической задачи;
• отбирать объекты образовательной среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач.
5. Задача проектировать и осуществлять профессиональное самообразование означает, что педагог должен уметь:
• анализировать собственную деятельность;
• опираться на ключевые компетентности при решении задач профессионального роста (способы работы с различными источниками информации, соблюдение социально-правовых норм, использование разных языков для решения задачи);
• выбирать технологии самообразования;
• определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы в осуществлении профессиональной деятельности и определять способы их решения.
Педагогический процесс развивается, в школу приходят новые дети, возникают новые педагогические задачи. Приведенный перечень уже сегодня может быть дополнен по крайней мере двумя задачами.
6. Задача работать с информацией означает, что педагог должен уметь:
• ориентироваться в профессиональных источниках информации (педагогических и методических журналах и сайтах, образовательных порталах);
• адекватно применять информационные образовательные ресурсы на уроке;
• стимулировать использование информационно-коммуникативных умений учащихся в образовательном процессе;
• эффективно использовать имеющиеся в учреждении средства информационно-коммуникативных технологий и информационные образовательные ресурсы.
7. Задача управления образовательным процессом и профессиональной деятельностью означает, что педагог должен уметь:
• эффективно организовывать повседневную педагогическую практику и ее развитие;
• привлекать учащихся к принятию решений и делегировать ответственность;
• эффективно использовать время и пространство в целях решения педагогических задач;
• надлежащим образом создавать группы учащихся в целях решения задач дифференциации образования;
• управлять деятельностью помощников учителя и волонтеров;
• решать проблемы дисциплины и поведения учащихся с минимальными конфликтами;
• обеспечивать и удерживать внимание класса;
• устанавливать правила поведения или помогать учащимся развивать и соблюдать их;
• адекватно и профессионально решать конфликтные ситуации.
Каждый раздел учебника завершается профессиональной задачей, которую мы предлагаем студентам решить самостоятельно.
Задание
Проанализируйте предложенный перечень типовых профессиональных задач.
Какие еще задачи вы бы добавили в приведенный перечень?
Аргументируйте свои ответы.
Обратите внимание на то, что вы утверждаете; какие доводы поддерживают ваше утверждение; какие факты поддерживают ваши доводы; какие возражения вы признаете и как отвечаете на них.
Что собой представляет педагогика и что она изучает?
Во введении в раздел отмечалось, что одной из важнейших особенностей современного этапа развития образования является его инновационность. Инновации (от латинского novatio – «обновление») в образовании можно рассматривать:
• как средство реагирования системы на внешние изменения;
• механизм развития системы образования;
• фактор, обусловливающий потребность в рефлексии сложившегося опыта;
• конечный результат деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.
Задание
Термин «инновация» ввел австрийский экономист Й. Шумпетер.
1. Novus – новый, но при этом не всегда лучший. Инновация – это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.
2. Приставка in переводится с латинского как «в направлении», таким образом, дословный перевод i
3. Особенность инновации в том, что она позволяет создать некую дополнительную ценность (прибыль, опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативность, прогресс).
11
Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.