Страница 4 из 9
В клятве учителя, принятой на Европейском форуме за свободу в образовании, который прошел в Санкт-Петербурге в мае 1997 г., есть такие слова:
• клянусь уважать личность ребенка;
• клянусь не сломать, но укрепить его волю;
• клянусь открыть ему путь к познанию мира, каков он есть, клянусь, что не оставлю его в этом познании без надежды;
• клянусь, что буду учить его служению истине и терпимости к заблуждению;
• клянусь, что покажу ему, как обрести счастье в малом, и постараюсь вложить в его душу стремление к лучшему…
Задание
Проанализируйте следующие тексты.
Текст 1
18 сентября 2007 г. Совет молодых педагогов ЦАО г. Москвы инициировал проведение Первого форума Совета молодых педагогов «Молодой педагог – учитель будущего». Главной задачей форума стала разработка теоретической модели Учителя Будущего и приглашение широкой учительской общественности к разработке стратегии и тактики развития современного учителя.
Вашему вниманию предлагается фрагмент резолюции форума.[6]
«Мы, молодые педагоги настоящего, понимая глубокие изменения, происходящие в современном социуме, осознавая нашу большую ответственность за будущее столичного образования, потому что именно нам предстоит стать учителями будущего, принимая настоящую резолюцию, декларируем, что учитель будущего – это:
• личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом;
• профессионал, постоянно формирующий собственное знание и обладающий ключевыми компетенциями, владеющий современными образовательными и информационными технологиями;
• социально активная личность, осознающая свое место в социуме и свою потенциальную в нем роль;
• роль педагога будущего – занять в социуме достойное место хранителя и распространителя традиционных высоких нравственных и духовных ценностей».
Текст 2
На четвертой Всероссийской олимпиаде по педагогическим наукам в 2010 г. аспиранты кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена провели мини-исследование, по результатам которого был построен обобщенный образ современного учителя:
• это ученик, идущий по миру с широко открытыми глазами, осознающий и наслаждающийся своим ученичеством;
• ему свойственны желание лучшего для детей и для себя, стремление к хорошему результату и жажда одобрения;
• во многом это идеалист, с глубокими нравственными убеждениями, готовый много работать, чтобы изменить мир через новое поколение, причем не только в рабочее время;
• он понимает издержки профессии (присущие учителям некоторую косность и авторитарность), принимает ее радостные и неприятные стороны, но при этом удовлетворен работой и видит в ней свое будущее.
Текст 3
«Если нынешние школьники – поколение времен рождения цифровых технологий, то будущие – поколение цифровых новаторов или рационализаторов. Ученики станут приспосабливаться к нашим аудиториям и всему окружению процесса образования. Из-за этого будущим учителям придется не только представлять программу, но и по необходимости стать опытными специалистами, способными поддержать развитие технологий…
Права на интеллектуальную собственность станут главной заботой преподавателей и учреждений. Аудитории в большей мере сделаются местом интерактивных исследований, а в лабораториях будут совершаться открытия. Учителям придется поддерживать поколение создателей, издателей, изобретателей и потребителей информации…
Наши будущие школы превратятся в центры виртуальных ресурсов, заставят источники стать более доступными, практичными, своевременными и точными для меняющихся учеников и школ. Конечно, другим испытанием и задачей на будущее станет научить учеников распознавать, что является фактом и подтверждается историей, задействуя правильные исследовательские принципы и теории.
…школам потребуется сфокусироваться на развитии учеников. Иначе они просто не смогут запоминать информацию…»[7]
Какие мысли и чувства пробудило в вас чтение этих текстов?
С какими утверждениями вы согласны, а какие вызывают сомнения?
Обсудите свои суждения в группе.
Попытайтесь ответить на вопрос: «Готов ли я стать учителем?»
Профессиональная компетентность учителя
Рассматривая профессиональную подготовку в системе высшего профессионального образования как процесс становления субъектного опыта будущей профессиональной деятельности, исследователи РГПУ им. А. И. Герцена предлагают следующую трактовку понятия «профессиональная компетентность». Под профессиональной компетентностью понимается интегральная характеристика личности, определяющая способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. «Способность» в данном случае понимается не как предрасположенность, а как умение. «Способен» – значит, «умеет делать». Способности – это индивидуально-психологические особенности, свойства, качества личности, которые являются условием успешного выполнения определенного вида деятельности. В исследованиях ученых РГПУ им. А. И. Герцена профессиональная компетентность рассматривается как совокупность ключевых, базовых и специальных компетенций. Охарактеризуем обозначенные компетенции более подробно.
Ключевые — компетенции, необходимые для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире. Ключевые компетенции приобретают сегодня особую значимость. Они проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации (в том числе на иностранном языке), социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.
Базовые компетенции отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т. д.). Для профессиональной педагогической деятельности базовыми являются компетенции, необходимые для построения профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества.
Специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетенции можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетенций в области конкретной сферы профессиональной деятельности.
Базовые и ключевые компетенции всегда проявляются в контексте предметной области (или специальной компетенции). Разумеется, все три вида компетенций взаимосвязаны и развиваются одновременно, что и формирует индивидуальный стиль педагогической деятельности, создает целостный образ специалиста и в конечном итоге обеспечивает становление профессиональной компетентности. Ключевые, базовые и специальные компетенции, пронизывая друг друга, проявляются в процессе решения профессиональных задач разного уровня сложности, с использованием определенных ресурсов.
Компетенции не действуют независимо друг от друга, а образуют определенные структуры, конфигурация которых индивидуальна для конкретного студента. Очевидно, что профессиональную компетентность прежде всего характеризуют такие параметры, как знания и умения. В рассматриваемом контексте данные параметры целесообразно описывать через такие показатели, как системность, глубина, действенность (знания) и обобщенность, перенос (умения).
В решении педагогической задачи (как, наверное, и любой профессиональной задачи в сфере «человек – человек») большую роль играют ценностные ориентации личности, которые обусловливают поведение, стиль общения, управления, определяют характер реализации способов педагогической деятельности и в силу этого становятся профессионально значимыми. Для педагога это прежде всего умения, способы осуществления общения, взаимодействия с разными субъектами педагогического процесса, работы с информацией.
6
Резолюция Первого форума Совета молодых педагогов (http://sovmolped.ucoz.ru/publ/1-1-0-3).
7
Бауэрс Р. О школах и образовании // Что дальше? Путеводитель по будущему, составленный специалистами: прогнозы 50 самых влиятельных экспертов Америки / Букингем Дж. (при участии Тиффани Уорд) / Пер. с англ. М. Жуковой. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВТК, 2011. С. 37–45.