Страница 7 из 8
Развитие абстрактного мышления. В подростковом возрасте у человека просыпается интерес к философским концепциям, стремление концептуализировать и систематизировать свои, уже довольно обширные, знания о мире и себе. Достигает «взрослого» уровня абстрактное мышление. Это механизм, который, с одной стороны, уравновешивает избыточную эмоциональность, с другой – вступает с ней в противоречие. Особенно это свойственно подросткам с высоким уровнем интеллекта и познавательной мотивации.
Актуализация нерешенных задач более ранних периодов развития[44]. Согласно Э. Эриксону, одна стадия развития естественным образом примыкает к предшествующей и порой оказывается, что на эффективности протекания очередной стадии сказываются неразрешенные кризисы более ранних стадий. Кризис идентичности подросткового возраста считается, и совершенно справедливо, одним из самых острых и сложных этапов в жизни человека, и именно поэтому в данный период остро дают о себе знать неразрешенные на более ранних стадиях проблемы. Например, если в период раннего детства ребенок не сумел гармонизировать свои отношения с родителями и почувствовать свою относительную независимость и самостоятельность, то сейчас эти сложности могут всколыхнуться с новой силой.
Противоречивость, амбивалентность подростка[45]. Противоречивость внутреннего мира подростка вытекает из кризиса идентичности, переживаемого в данном возрасте. Она буквально пронизывает всю внутреннюю жизнь молодого человека. Такая противоречивость осознается и самими подростками. Вот неполный список противоречий, выявленный ими самими в процессе групповой работы: 1) стремление влиться в группу – стремление выделиться; 2) стремление к самостоятельности – ожидание помощи; 3) желание проверить свои силы – ощущение беспомощности; 4) желание быть принятым, значимым для других – недоверие к окружающим; 5) желание быть взрослым – недоверие к миру взрослых; 6) ранимость – демонстративная грубость; 7) потребность в романтике – цинизм; 8) желание иметь свою точку зрения – стремление иметь кумира, примыкать к чужим авторитетам; 9) потребность в общении – потребность в одиночестве; 10) острые сексуальные переживания – боязнь сексуального опыта. Список противоречий, разрывающих внутренний мир подростка, можно продолжить.
Стараясь противостоять собственной противоречивости, преодолеть ее и тем самым облегчить себе процесс самоидентификации, подростки, по нашим наблюдениям за их проявлениями в процессе групповых занятий, обычно выбирают два варианта поведенческой стратегии.
Первый вариант находит выражение в повышенной стереотипизации поведения, «прикрепленное™» к тому или иному полюсу. На разнообразные вызовы среды подросток реагирует более или менее однозначно. Например, на повышенную эмоциональность, напряженность ситуации – неумеренными шутками, говоря подростковым языком, «приколами».
Другой вариант связан с резким переходом от одного типа реакции к прямо противоположному, от одного полюса к другому, например от романтизма к цинизму. На самом деле мы просто имеем дело не с одной стереотипной реакцией, а с двумя. Подросток как будто ставит себя в условия выбора «либо – либо», «50 на 50», «все или ничего».
Приведенные в качестве примера противоречия являются лишь крайними точками континуума шкалы поведенческих особенностей или личностных предпочтений. Если бы подростку было доступно проявление всего спектра реакций в зависимости от требований ситуации, то, несомненно, мы могли бы говорить о поведенческой гибкости и, как следствие, – большей адаптивности. И это может стать отдельной важной задачей групповой работы с подростками.
Повышенная чувствительность к получаемому опыту. Учитывая все вышесказанное о происходящих глобальных изменениях в практически всех сферах жизни подростка (физиологической, психологической, социальной), мы можем сделать вывод о подростковом периоде как особом этапе жизни человека, когда он оказывается беззащитен перед шквалом происходящих с ним изменений. Подросток не успевает осознавать всего, что с ним происходит, приспособиться к этому, принять себя в новом качестве.
Неблагоприятные влияния, травмирующие впечатления, случайные поведенческие образцы, эффектные идеи – все это легко может проникнуть во внутренний опыт подростка в «непереработанном» виде. Справляться с ними бывает довольно сложно, и нередко поведение уже взрослого человека остается малоадаптивным и импульсивным. Даже если рассматривать эту возможность как маловероятную, то отрицать, что подростковый период является одним из наиболее чувствительных к интроекции чужого опыта, невозможно. Перечисленные обстоятельства накладывают большую ответственность на окружающих взрослых, а психолог, работающий с подростками, должен быть особенно корректен и осторожен как в консультационной практике, так и в группах тренинга. Кроме того, именно в этот период профессиональная помощь в разрешении проблем, которые не были разрешены на более ранних этапах развития и дают о себе знать, может оказаться наиболее эффективной.
Учет специфики психологии одаренных подростков – важная составляющая работы с ними психолога. Интеллектуальная одаренность может проявляться в виде широкого познавательного интереса, взаимосвязи интеллекта с творческими способностями, волевыми качествами или глубиной мотивационной включенности в деятельность (Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков[46]). Развитие интеллектуального потенциала может сдерживаться рядом причин, как внешних (например, семейными обстоятельствами), так и внутренних (например, состоянием острого переживания возрастного кризиса). На проявление одаренности также влияют особенности я-концепции и, следовательно, идентичности (А. А. Рысева[47]).
Выделяется интеллектуальная одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития. При гармоничном течении развития высокие достижения в какой-либо области сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Одаренные подростки с дисгармоничным типом развития зачастую имеют очень высокий уровень интеллекта и отдельные способности в какой-либо узкой области. Однако такой тип развития сопровождается выраженной неравномерностью психического развития и влечет за собой ряд проблем психологического характера.
Юноши и девушки с высокой интеллектуальной нормой и гармоничным развитием личности при меньшей степени одаренности также показывают высокий уровень достижений и сильную познавательную мотивацию, но при этом относительную неустойчивость характера, зачастую обусловленную внешними факторами. Такие подростки проявляют выраженную тягу к общению со сверстниками.
Те же подростки в плане высокого уровня интеллектуальных способностей, но с признаками невротического развития обладают внутренне конфликтным характером мотивации к общению и достижениям, имеют трудности в саморегуляции и самовыражении, зачастую не уверены в себе, что сочетается с демонстративностью и поиском внимания. Они могут одновременно создавать впечатление незаурядности и странности.
Поскольку подростковый возраст является переломным, достаточно важной особенностью этого периода выступают самоотношение и самооценка. Характер самоотношения юношей и девушек с высоким интеллектом может существенно отличаться от характера самоотношения их сверстников.
А. А. Рысева выделяет четыре разных точки зрения на самоотношение и самооценку интеллектуально одаренных подростков:
1) самоотношение и самооценка вполне позитивные;
2) самооценка высокоинтеллектуальных людей зачастую противоречива;
3) одаренные подростки имеют сниженную самооценку и негативное самоотношение, неудовлетворенность собой и склонность к самообвинению;
4) самооценка и самоотношение являются и неустойчивыми, и противоречивыми[48].
44
Дапъто Ф. На стороне подростка.
45
Асеев В. Г. Личностная значимость и вероятность событий // Психология личности. М., 1982. С. 236-243.
46
Рабочая концепция одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадри-кова. М., 1998.
47
Рысева А. А. Особенности и развитие самоотношения интеллектуально одаренных подростков: дис. … канд. психол. наук. Иркутск, 2008.
48
Рысева А. А. Особенности и развитие самоотношения интеллектуально одаренных подростков. 2008.