Страница 5 из 8
В связи с достаточно большим объемом программы диагностика должна проводиться в несколько этапов, с чередованием опросников и более коротких психодиагностических методов. Возможно использование сокращенных и модифицированных вариантов программы по усмотрению психолога.
На основе полученных данных анализируются результаты по отдельным компонентам психоэмоционального благополучия. Составляется профиль характеристик, выделяются «сильные» и «слабые» стороны конкретного учащегося, делается вывод о степени его психоэмоционального благополучия /неблагополучия. Намечаются проблемные зоны и личностные ресурсы, которые могут помочь при дальнейшей индивидуальной и групповой психологической работе с одаренными учащимися.
1. Какие из перечисленных методов направлены на изучение блока эмоционального благополучия учащихся?
2. Какие из перечисленных методов направлены на изучение такого компонента психоэмоционального благополучия, как «позитивные отношения со сверстниками и взрослыми»?
3. Какие из перечисленных методов направлены на изучение компонента «автономность»?
4. Что из перечисленного направлено на изучение компонента «жизненные цели»?
5. Что бы вы предложили изменить в данной программе, какие методики можно добавить или убрать?
1. Барканова О. В. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум. Красноярск, 2009.
2. Подольский А. И., Идобаева О.А., Хейманс Я. Диагностика подростковой депрессивности: теория и практика. СПб., 2004.
3. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 2002.
4. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.
5. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для прикладного бакалавриата / под общ. ред. Л. А. Головей. М., 2016.
6. Толстых Н. Н., Прихожан А. М. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата. М., 2016.
1.4. Тренинги, упражнения, игры, направленные на формирование психоэмоционального благополучия одаренных учащихся
Подростковый возраст воспринимается многими как наиболее сложный для групповой работы. С этим трудно не согласиться: с одной стороны, бурные психологические и физиологические изменения, которые переживает каждый подросток, требуют поддержки специалистов, с другой – любое вмешательство во внутренний мир подростка может иметь неизгладимые последствия.
Основами концептуального подхода к разработке тренинговых программ для одаренных подростков являются следующие.
1. Понятие психологического благополучия (К. Рифф)[39]. Автор выделила шесть основных компонентов психологического благополучия:
– самопринятие;
– позитивные отношения с окружающими;
– автономия;
– управление окружающей средой;
– цель в жизни;
– личностный рост.
2. Ориентация на поддержку успешного решения психологических задач, которые стоят перед человеком в подростковый период.
3. Адекватность психологическим особенностям человека в период взросления.
4. Учет специфики психологии одаренных подростков.
Рассмотрим эти четыре основополагающих момента последовательно.
Психологическое благополучие по К. Рифф можно рассматривать как баланс негативных и позитивных аффектов: позитивные аффекты, удовлетворенность жизнью должны перевешивать негативные (Н. Брэдбери, Э.Динер). С позиций другого подхода (А. А. Кроник) самым главным аспектом психологического благополучия являются самореализация и личностный рост. Так, например, в Академической гимназии Санкт-Петербургского государственного университета учащиеся находятся в ситуации больших интеллектуальных и эмоциональных нагрузок. Сложности переходного возраста усиливаются высокой планкой требований образовательных стандартов учебного заведения. Кроме того, индивидуальные особенности учащихся с высоким уровнем интеллекта (перфекционизм, амбициозность, трудная переносимость неудач) являются очевидными факторами угрозы психологическому благополучию.
Ориентация на поддержку успешного решения психологических задач, которые стоят перед человеком в подростковый период – уже не ребенком, но еще и не взрослым. Это первое из противоречий подросткового возраста[40], которое очень важно учитывать, занимаясь психологической практикой и групповой работой. В достаточно краткий период жизни подростку предстоит решить ряд самых кардинальных проблем, что позволит ему ощутить себя по-настоящему взрослым.
1. Отделение от родителей и обретение подлинной психологической независимости. Именно эту задачу (и особенность подросткового возраста) имеют в виду, когда говорят о «подростковом бунте». Зачастую смена авторитета семьи на авторитет сверстников происходит очень резко и выглядит как полное отвержение семейных ценностей. Это можно рассматривать как еще одно из противоречий подросткового возраста: избавляясь от зависимости семьи, подросток может попасть в другую зависимость, иногда более однозначную.
При рассмотрении психологического отделения подростка от семьи необходимо остановиться на трех моментах, сопутствующих этому процессу.
Во-первых, на появлении «другого взрослого» в качестве референтного лица – замещении фигур матери и отца как непререкаемых авторитетов. Подросток часто находится под влиянием внесемейного авторитета, которым может оказаться учитель, тренер, руководитель секции, любой взрослый, способный заинтересовать его, произвести впечатление своим образом жизни, целями, опытом. Таким лицом для подростка может оказаться и психолог. Это естественный промежуточный шаг на пути психологического отделения от семьи и становления собственной самостоятельности. Зачастую у подростка новые референтные лица меняются, для него это лишь поиск себя, «примерка» ценностей и образа жизни других людей.
В групповой работе данное обстоятельство может как помогать налаживанию взаимопонимания и контакта с подростком, так и становиться проблемой – в случае возникновения зависимости подростка от психолога как нового авторитета, когда сформировалась потребность постоянно соотносить себя с ним, получать от него психологическую поддержку и помощь.
Вторым вариантом отделения от семьи может быть появление кумиров, часто такими кумирами являются рок- и поп-звезды, киногерои и герои книг (последнее сейчас встречается реже). Подростки изучают их биографии, оклеивают комнату их портретами и т. д. Важно, что родители часто не только не разделяют увлечений сына или дочери, но даже не принимают их. Это тоже проба подростком своих сил в стремлении к психологической независимости.
Третьим вариантом поведения, помогающим обрести подростку относительную психологическую самостоятельность, является резко возросшая ценность общества сверстников и ориентации на групповые ценности[41]. Появляется «своя» жизнь, о которой подчас родители не знают. Речь не обязательно идет о чем-то социально опасном или неприемлемом, просто формируется зона интимности, куда родителям нет доступа.
Подростку, познающему жизнь, часто неведомо чувство опасности и одновременно появляется жажда исследования необычных областей жизни. Следствием могут стать эксперименты с алкоголем и наркотиками, разумеется, не всегда безобидные. Если такие эксперименты – норма в группе, с которой себя идентифицирует молодой человек, это очень опасно. Часто из соображений групповой солидарности или страха одиночества и отвержения подросток не может отказаться от подобных предложений.
39
Фесенко П.П. Что такое психологическое благополучие? Краткий обзор основных концепций. Вып.46. М., 2005. С. 35-48.
40
Казанская В. Г. Трудности взросления. СПб., 2008.
41
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.