Страница 12 из 14
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Характеристики образовательного опыта высшего уровня
ЧТО ДЕЛАТЬ: Сравните образовательную деятельность, в которой вы недавно приняли участие, с приведенными ниже характеристиками. Какие методики вы применяли, которые не подпадают под данные характеристики? В каких аспектах образовательная деятельность может быть усовершенствована? Какие аспекты представляются сложными или незнакомыми? Какую экспериментальную деятельность можно предложить для тестирования различных характеристик в вашей школе, чтобы добиться лучшего результата?
Характеристики образовательного опыта высшего уровня
• Образовательный опыт приобретается в физической / виртуальной среде, подходящей для активного исследования под руководством взрослых наставников.
• Стандарты и конечные результаты образовательной деятельности обозначены в официальных документах штата / провинции / государства в качестве минимума, которым должен овладеть учащийся.
• Проблема, проект, задача вызывают активный интерес учащихся; они испытывают интерес, так как поставленная перед ними задача релевантна и предметна.
• Учащиеся имеют дело с информацией самого широкого спектра, на основе которой они формируют глубокое понимание вопроса.
• Учащиеся используют качественную информацию и источники.
• Каждый учащийся формирует индивидуальное глубокое знание по заданной теме и добавляет свое знание к общему; так рождается коллективное мышление.
• Взрослый наставник содействует коллективному обучению (классный руководитель, педагог-библиотекарь, учитель ИТ, специалист по чтению [учитель литературы], консультанты, приглашенные специалисты, родители и т. д.).
• Используемые технологии способствуют активному изучению проблемы/реализации проекта и действительно являются частью образовательного процесса и процесса освоения образовательных навыков.
• Качественное методологическое проектирование также призвано стимулировать исследовательское мышление, мыслительные навыки высокого уровня, творчество.
• Результаты такого творческого труда могут быть как индивидуальными, так и коллективными и представлены как в письменном, так и в мультимедийном форматах.
• Навыки XXI века преподаются в момент возникновения потребности, что способствует приобретению содержательных.
• Сочетание индивидуальной и групповой работы осуществляется в разнообразных формах и в рамках различных мероприятий.
• Дифференциация позволяет находить различные пути к повышению качества образования.
• Разнообразие методов текущего контроля и оценки позволяет фиксировать успехи отдельных учащихся и учебных групп.
• После освоения блока взрослые наставники и учащиеся осуществляют метакогнитивную деятельность – «мозговую атаку» – и делают выводы о том, что они смогут улучшить на следующем этапе обучения.
Лидеры и руководители образовательного процесса
Администрация школы, представители преподавательского коллектива разного уровня обучения, представители различных кафедр, представители учащихся, специалисты образования, в том числе педагог-библиотекарь, входят в команду лидеров образовательного процесса. Это профессиональное образовательное сообщество осуществляет планирование профессионального развития школы, сосредоточенного в Экспериментальном образовательном центре, стимулирует и способствует экспериментальной деятельности в рамках Центра, привлекает внимание к передовому опыту обучения и образования в Образовательном пространстве и в школе. Это сообщество осуществляет практический анализ экспериментальных методик, школьных или окружных инициатив, направляет и корректирует методики оценки.
В своей книге «Guided Inquiry: Learning in the 21st Century» [ «Направляемое исследование: Образование в 21-м веке»] Ктольтау, Маниотес и Каспари описывают коллектив наставников такой образовательно-исследовательской деятельности как группу, которая:
• Принимает конструктивистский подход в образовании.
• Принимает коллективный подход к обучению.
• Имеет в своем составе представителей администрации.
• Считает исследовательскую деятельность основой учебного процесса.
• Считает необходимым формирование информационной грамотности.
• Отводит время на коллективное планирование.
• Четко распределяет роли между членами команды.
• Формулирует задачи, способствующие развитию исследовательского обучения.
• Находит возможности для дополнительного образования.
• Считает необходимым направлять усилия учащихся в процессе исследования.
• Применяет гибкие методики.
• Приветствует инновации и творческий подход.
(Kuhlthau, Maniotes and Caspari, 2007, c. 60)
Коллегиальные отношения в этой группе распространяются на весь педагогический коллектив школы и становятся важным фактором формирования школьной культуры, в которой эксперимент и практическое исследование займут достойное место.
Системы и сети в поддержку образования и экспериментирования
Команды лидеров и руководителей образовательного процесса действуют не в вакууме. Им нужны ресурсы для продвижения инициатив, профессионального развития, практических исследований, постоянного взаимодействия с внешними экспертами. Если это условие выполняется, то этот коллектив способен влиять на развитие школы в русле образовательной среды, имея в виду долгосрочную перспективу, а не одни лишь требования текущего момента. Учитель ИКТ, являясь членом команды, обеспечивает функционирование современных систем, технического и программного обеспечения, их поддержку, что способствует, в конечном итоге, процессу формирования знаний.
ИДЕИ, от которых можно отталкиваться
• Существуют сотни опробованных идей, которые позволяют учащимся перейти на более высокий уровень мышления. Предлагаем вам в помощь список, сгенерированный авторами блога «Generation Yes»: http://constructingmodernknowledge.com/cmk08/?p=1099
• Классификация навыков мышления высшего уровня Блумса
http://www.freetech4teachers.com/2011 /04/hotts-higher-order-thinkingtech-nology.html
• Какова взаимосвязь между активным участием учащегося в образовательном процессе и его достижениями? На этот вопрос ищут ответ в этом канадском исследовании: «What did you do in school today?»: http://www.cea-ace.ca/sites/default/files/cea-2009-wdydist.pdf
• Это исследование дополнено схемой оценки эффективности преподавания, разработанной Шарон Фризен (Charon Friesen). Вниманию учителей предложено пять принципов обучения, а также полезные правила проектирования образовательных мероприятий.
• Принцип 1 – Учителя – конструкторы образовательного процесса
• Принцип 2 – Задания, предлагаемые учащимся, достойны их времени и внимания
• Принцип 3 – Практика оценки выполненной работы направлена на совершенствование обучения и преподавания
• Принцип 4 – Учителя развивают партнерские взаимоотношения в различных формах
• Принцип 5 – Учителя совершенствуют свои навыки в сотрудничестве со своими коллегами
http://www.cea-ace.ca/publication/what-did-you-do-in-school-today-teaching-effectiveness-framework-and-rubric
(Sharon Fieser, 2009)
• Приступая к каждой новой теме, будут ли учащиеся формулировать вопросы все лучше и лучше, с тем чтобы их можно было включить в следующую матрицу?
https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/ccc?key=OAp3yb3UOIOYcdE2M 1 dtNGdwcUxWaGI ldjgz7WN4NUE#gid=0
• Если количество источников по теме велико, знают ли они, как отсортировать нужные?
http://zomobo.com/
• Шарон Нельсон дает рекомендации о том, как помочь учащимся создать свои электронные портфолио:
http://thejournal.com/articles/2011 /Об/29/3-keys-for-a-successful-eportfolio-implementation.aspx