Страница 8 из 18
Социальные модели оказываются объектами подражания в тех случаях, когда субъект психологически идентифицируется с ними. Данное явление наблюдалось, например, при изучении влияния фильмов со сценами насилия подростков[31]. При отсутствии идентификации подражание слабо выражено или отсутствует. Л. Берковиц показал, что просмотр фильма, в котором изображен действующий боксер, приводит к идентификации и, в результате, усилению агрессивного поведения подростков. Здесь мы видим, как для обеспечения адаптации личности соединяются, составляя комплекс, две защитные механизмы: агрессия и идентификация. Об идентификации личности с агрессором мы уже написали в первом томе настоящего труда, а на последующих страницах еще не раз будем обращаться к этому удивительному, несколько парадоксальному явлению.
§ 6. Телевидение и агрессивность людей
Одним из частных, но чрезвычайно широко распространенных случаев обучения путем наблюдения, является влияние телевидения через показ картин насилия.
В США и европейских странах исследователи считают, что в семьях телевизор работает в среднем 7 часов в сутки. Главными зрителями являются дети и подростки: они в среднем смотрят телевизор 6 часов в сутки[32]. Положительная сторона этого занятия – получение значительного количества информации, которую человек иными путями не смог бы получить.
Однако дело в том, что телевизор оказывает влияние на поведение и установки зрителей. Телепередачи вызывают изменение уже существующих у людей установок и к образованию новых. Люди подражают тому, что видят в телепередачах и на основе получаемой информации нередко принимают решения. Происходит обучение через наблюдение. Недаром существуют специальные учебные программы.
Исследования показали, что около 80 % телевизионных драматических произведений содержат сцены насилия. Имеются в виду угрозы избиения, физическое насилие и убийство. Расчеты показывают, что “к моменту окончания средней школы ребенок просматривает по телевидению около 8000 сцен с убийствами и 100000 других действий с применением насилия”[33]. К 16 годам каждый ребенок успевает видеть на экране около 13000 мертвецов. Один из активных исследователей этой проблемы, Джордж Гербнер, выражает беспокойство по поводу возможных последствий такой насыщенности жизни современного человека образами насилия.
Подверглась исследованию взаимосвязь между воспринятыми сценами насилия и агрессивностью зрителей. Л. Хьюзман, К. Лагерспец и Л. Ирон исследовали 758 девочек и мальчиков в США и 220 – в Финляндии. Все они были учениками 1–5 классов. Оказалось, что характер агрессивности этих детей связан с характером и частотой воспринятого по телевидению насилия. У мальчиков это сходство было выражено сильнее, так как они идентифицируют себя с героями агрессивных телевизионных сцен, большинство которых – мужчины.
Отсюда можно делать вывод о том, что когда мы говорим об обучении через наблюдение и через подражание социальным моделям, должны иметь в виду, что такое обучение тем эффективнее, чем глубже идентификация с социальными объектами подражания. Для углубления этой точки зрения следует привлечь теории идентификации З. Фрейда и других психоаналитиков, в частности, их представления о разновидностях и уровнях идентификации человека с другим человеком, со значимыми людьми. Можно предположить, что ослабление обучаемости, которое наблюдается с возрастом, связано не столько с потерей умственных способностей (памяти, мышления и т. п.), сколько с потерей личностью своих идентификаций: приобретение независимой и зрелой личности связано с определенными потерями, в том числе познавательного характера. Подражание всегда является поведенческим коррелятом психической идентификации подражающего с другим человеком.
Эту концепцию можно развернуть и применить не только к проблеме агрессии, но и в теории защитной адаптации, генезиса и приобретения защитных механизмов, а также, как только что мы видели, к психологической теории способностей.
Исследователи, о работах которых мы говорили в данном параграфе, пришли к заключению, что просмотр сцен насилия приводит к усилению агрессивности и, обратно, агрессивность и насильственные действия создают в личности бо́льшую тягу к восприятию телевизионных сцен насилия.
Многообразие последствий наблюдения агрессивных сцен. Есть дети и взрослые, которые, наблюдая фильм со сценами насилия, не только не становятся более агрессивными, но скорее наоборот: у них возникают или воспроизводятся нормы неагрессивного поведения. Они сопротивляются агрессии (данные У. Джозефсон). Мы полагаем, что в таких случаях следовало бы выяснить роль механизма формирования обратной реакции.
Результаты воздействия агрессивных фильмов зависят также от предварительного уровня агрессивности зрителя: агрессивных детей эти фильмы делают более агрессивными, миролюбивых – более миролюбивыми.
Если присутствующие при просмотре фильмов взрослые поощряют насилие, дети с большей готовностью совершают сходные агрессивные действия. Наоборот, если взрослые осуждают насилие, дети с меньшей вероятностью повторяют агрессивные действия. Однако мы считаем, что здесь есть пока что неисследованная проблема: следует учесть уровень положительной или отрицательной идентификации ребенка со взрослым. При достаточно глубокой положительной идентификации указанные выше результаты будут более заметными.
Кроме механизма идентификации с героями фильмов обучению агрессии способствует ряд других факторов: в фильмах и других телепередачах (например, репортажах о военных действиях, о преступлениях) безнаказанность насильников и даже их вознаграждение; первоначальная агрессивность наблюдателя; наличие у телегероя некоторых черт освободителя или избавителя; наличие в ситуации таких признаков, которые напоминают наблюдателю отрывки сцен телевизионного насилия. На роль этих факторов указали также Л. Берковиц и его коллеги[34]. Что касается детей, они сильнее подражают героям фильмов, если считают, что на сцене происходят события реальной жизни.
Повторение показа фильмов способствует закреплению информации в памяти. Когда законы работы памяти лучше учитываются при подготовке фильмов, их воздействие оказывается более устойчивым.
Психологов интересовал также вопрос о том, какие дети более агрессивны? Общий вывод можно представить в следующих девяти утверждениях, указывающих на то, что более агрессивны те дети, которые: а) смотрят сцены насилия по телевидению, б) считают, что такие сцены правильно отражают жизнь, в) сильно идентифицируют себя с героями телепредставлений, г) часто переживают агрессивные фантазии, д) если речь идет о девушках, то более агрессивны те из них, кто любит мальчишеские занятия, е) имеют агрессивную мать, ж) имеют родителей с низким уровнем образования и низким социальным статусом, з) плохо учатся в школе, и) непопулярны среди сверстников.
Поскольку такие дети хронически фрустрированы, они становятся агрессивными и психологически готовыми к совершению насильственных действий. Фрустрированный человек более восприимчив к агрессивным проявлениям другого, так как сам переживает эмоциональные состояния враждебности и гнева и ищет способов их реализации в действиях. Если такие дети или юноши еще не обладают соответствующим “репертуаром” агрессивных действий, то они ощущают в себе сильную потребность в таких знаниях и навыках и становятся крайне чувствительными к действиям социальных моделей – будь они в реальной жизни, в окружении ребенка, или же на экранах телевизоров и кинозалов. Но готовность к подражанию зависит, безусловно, и от других черт личности, ее жизненного опыта, социальных установок, уровня морального развития и от иных факторов.
31
См.: Mackal K.P. Psychological Theories of Aggression, Pp. 18–19.
32
См.: Майерс Д. Социальная психология. СПб, “Питер”, 1997, с. 517; Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. СПб – Москва, 2002, с. 404–406.
33
Майерс Д., указ. соч., с. 517.
34
См.: Deaux K., Dane F.C. and Wrightsman S.L., op.cit., p. 272.