Страница 3 из 11
В теории и практике психологического консультирования отражается противоречивое состояние отечественной психологической науки, которая, по справедливому замечанию Б. Ф. Ломова, предлагает по-разному описывать, исследовать и объяснять одни и те же психические явления [294, 295, 299, 301, 302]. Повторяющиеся научные дискуссии о предмете и методах психологии еще более заостряют противоречивость в подходах к решению консультативно-психологических задач. С появлением работы В. Д. Шадрикова «Мир внутренней жизни человека» [580] психология начинает выходить из «допарадигмального» уровня своего развития (термин В. Н. Дружинина в предисловии к монографии «Структура и логика психологического исследования» [162]).
Необходимость выделения четких методологических ориентаций и позиций в психологическом консультировании и сопоставления различных теоретических подходов к одному и тому же объекту, являющемуся одновременно и субъектом психологического консультирования, человеку, находящемуся на разных стадиях своего развития и в силу этого включенного в разные социальные среды, деятельности и отношения, становится все более очевидной.
Научная разработка консультативно-психологической проблематики особенно актуальна в сфере образования. К основным проблемам, с которыми работает психолог в образовательных структурах, традиционно относятся проблемы, связанные с обучением и воспитанием личности на разных этапах ее онтогенеза. Анализ консультативных процессов в образовании по названным проблемам позволяет выделить три самостоятельных вида деятельности, развивающихся по своим психологическим законам, пересекающихся в едином консультативном процессе и осуществляющихся в условиях совместной деятельности: деятельность психолога, деятельность педагога (педагогическая деятельность) и деятельность ученика (учебная деятельность). Несмотря на многочисленные исследования по проблеме деятельности в общей психологии и ее прикладных областях (К. А. Абульханова [3, 4], В. Г. Ананьев [12, 16], Л. С. Выготский [96, 101, 102], П. Я. Гальперин [106–110], В. В. Давыдов [140–146, 148–150], А. Л. Журавлев [173], Ю. М. Забродин [174], В. П. Зинченко [195–196], А. В. Карпов [219, 220], Е. А. Климов [232, 235], Н. В. Кузьмина [262], А. Н. Леонтьев [277–279, 284], Б. Ф. Ломов [293, 296, 298, 299], С. Л. Рубинштейн [415–416], В. В. Рубцов [420], Ю. К. Стрелков [444], Г. А. Суворова [452], Г. В. Суходольский [503–504], В. Д. Шадриков [553–554, 556, 562, 564–565, 571, 585], Д. Б. Эльконин [599, 600, 603] и др.), деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании практически не разработан. Однако анализ сложных и многоплановых проблем психологии деятельности востребован педагогической наукой и крайне важен в решении консультативно-психологических задач в образовании. Значение четкой теоретико-методологической позиции в психологическом консультировании особенно важно для организации профессиональной подготовки психологов и для развития консультативно-психологической деятельности в образовании.
Не претендуя на всесторонний и законченный анализ всех вопросов психологического консультирования в образовании, определен основной замысел книги: с позиций методологических принципов системного подхода проанализировать теоретические представления о деятельности, существующие в различных мировоззренческих ориентациях, рассмотреть проблемы психологии деятельности и перспективы развития деятельностного подхода в образовании, выделить актуальные вопросы деятельностной методологии психологического консультирования в образовании. В связи с этим основным лейтмотивом всей монографии являются работы В. Д. Шадрикова по системогенезу деятельности человека: «Психологический анализ деятельности: системогенетический подход» (1979), «Проблемы системогенеза профессиональной деятельности» (1982, 2007), «Деятельность и способности человека» (1994), «Психология деятельности и способности человека» (1996), «Психология деятельности человека» (2013) (см. приложение).
Наряду с общей методологической задачей представлялось важным обсудить системную стратегию анализа процесса обучения в психологическом консультировании по проблемам формирования учебной деятельности.
Я глубоко убеждена, что заниматься психологическим консультированием может лишь тот, кто, во-первых, является специалистом в той области, в которой консультирует, то есть владеет психологической информацией в области психологии развития, психологии обучения, психологии воспитания, личностного и профессионального самоопределения человека; во-вторых, умеет работать с этой информацией в целях укрепления «Человеческого в Человеке». В этом вопросе научно-практическим ориентиром выступает книга В. Д. Шадрикова «Происхождение человечности» [569].
Структура книги содержит четыре взаимосвязанные части. В первой части книги раскрывается сущность, основные идеи и варианты развития деятельностного подхода как важнейшего методологического принципа отечественной психологии; излагается системная методология в разработке проблемы деятельности на современном этапе развития психологии; обобщаются системогенетические закономерности формирования деятельности человека. Остродискуссионный характер многих аспектов в разработке общепсихологической теории деятельности потребовал конспективного освещения сложных проблем деятельностного генеза с цитированием первоисточников (глава 1).
Во второй части книги анализируются научные представления о консультировании в деятельности психолога; выделяются ключевые проблемы психологического консультирования в образовании и анализируются возможности их исследования на основе деятельностной методологии; сопоставляются «поведенческая» и «деятельностная» реальности в диалоге субъектов психологического консультирования; рассматриваются теоретические подходы синтеза «возрастного» и «деятельностного» анализов с использованием системной модели деятельности в консультативном процессе. Мир внутренней жизни человека [580] рассматривается как предмет диалога субъектов психологического консультирования в образовании (глава 2).
В третьей части книги раскрывается деятельностное содержание психологического консультирования в обучении; рассматривается психологический анализ учения как деятельности и ставится вопрос о новом этапе в разработке деятельностной теории учения с позиций системогенетического направления; выделяются психологические механизмы научения на разных этапах онтогенеза человека, раскрывается системный характер их формирования; обсуждаются проблемы структуры и механизмов учебной деятельности; излагается авторская концепция деятельностно-психологического консультирования в обучении, базирующаяся на принципах системогенеза деятельности (глава 3).
В четвертой части книги приводятся эмпирические данные по психологическим механизмам научения в младшем школьном возрасте, подтверждающие продуктивность деятельностного подхода к психологическому консультированию в образовании. Приводятся данные по познавательным действиям как учебным и интегративности психических состояний младших школьников в процессе обучения, позволяющие анализировать причины трудностей в формировании психологических механизмов учебной деятельности в младшем школьном возрасте (глава 4).
Объединение деятельностного, системного и компетентностного подходов в универсальной теоретической модели деятельности открывает новые пути в развитии психологического консультирования в образовании и ждет своих исследователей. Я желаю им успехов!
Глава 1
Деятельностный подход в психологии: проблемы, перспективы, варианты развития
1.1. Категория деятельности в психологии: методологические функции, содержание
1.1.1. Происхождение категории деятельности, ее общее содержание и значение для психологии
Вопрос о выделении категорий психологии как науки в целом и осмыслении содержания, места и функций категории деятельности в системе базовых психологических категорий конкретно является чрезвычайно важным для разработки методологических и теоретических проблем психологии.