Страница 1 из 2

История дошкольной педагогики

Волобуева Людмила Михайловна

Л. М. Волобуева, Елена Авилова

Предисловие

История педагогики (общей и дошкольной) является одной из важнейших дисциплин в системе подготовки педагогов дошкольного образования. Освоение богатейшего содержания этой науки в ее историческом развитии, классических образцах, трудах выдающихся педагогов – теоретиков и практиков – одно из необходимых условий формирования современного педагогического мышления. История педагогики включает важнейшие сведения о возникновении, развитии теории и практики воспитания с древности и до нашего времени, акцентирует внимание на возрастании научных знаний о ребенке как предмете и субъекте воспитания.

Изучение истории воспитания и обучения, ведущих педагогических концепций и взглядов педагогов прошлого, опыта становления и развития образовательных учреждений, возникновение и практика работы воспитательных заведений для детей от рождения до поступления в школу, выявление зависимости содержания, форм и методов воспитания и обучения, используемых в них, от определенной эпохи расширяют научно-педагогический кругозор, способствует формированию профессиональных качеств будущего работника системы дошкольного образования.

Цель освоения дисциплины – формирование системы знаний об эволюции педагогических идей, становлении и развитии педагогической теории и образовательной практики; развитие исследовательских умений и навыков проведения историко-педагогического анализа образовательных явлений.

Дисциплина «История педагогики (общей и дошкольной)» является частью модуля «Педагогика», входящего в базовую часть учебного плана бакалавриата. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, компетенции, сформированные в ходе изучения дисциплин: «История», «Философия», «Общая педагогика», «Дошкольная педагогика».

В процессе освоения дисциплины формируются следующие компетенции:

• способность использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);

• способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2);

• способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранных языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);

• способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);

• осознать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

• владеть основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

• этапы становления и развития педагогической мысли;

• историю развития воспитательных и образовательных институтов;

• тенденции развития мирового историко-педагогического процесса;

• педагогические системы, теории, концепции, взгляды зарубежных и русских классиков педагогики;

уметь:

• анализировать историко-педагогическое наследие;

• проводить сравнительный анализ педагогических концепций прошлого с позиций конкретно-исторического подхода;

• определять преемственность педагогических идей и взглядов; владеть:

• методологией рассмотрения и оценки педагогических явлений;

• способами поиска и ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и др.);

• навыками профессиональной устной и письменной речи.

Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (144/54 часов).

Дисциплина строится по хронологическому принципу и разделяется на две части: 1) история зарубежной педагогики; 2) история педагогики в России.

Методические рекомендации преподавателю

Преподавание дисциплины «История педагогики (общая и дошкольная)» является творческим процессом. История зарубежной педагогики рассматривается с позиций дальнейшего развития и преемственности идей в истории русской педагогики. Преподаватель имеет возможность решить, какие именно аспекты будут раскрыты во время контактных часов, а какие в ходе самостоятельной работы студентов. Организационные формы, методы изучения истории педагогики могут и должны корректироваться применительно к условиям и возможностям конкретного учебного заведения, уровню начальной подготовки студентов (выпускники педагогических колледжей, общеобразовательных школ, практические работники дошкольных учреждений и т. д.).

В процессе преподавания данной дисциплины используются разнообразные формы учебных занятий с использованием информационно-коммуникационных, интерактивных и проектных технологий: информационная лекция, лекция-визуализация, проблемная лекция, семинар, семинар-дискуссия, практическое занятие в форме презентации, защиты творческих проектов.

Лекция призвана помочь студентам в целом сориентироваться в главных разделах курса, основных тенденциях развития педагогической мысли. При этом акцент делается не на донесении до студента огромного объема фактов, сведений, точек зрения, накопленных в ходе развития историко-педагогической науки. Важно помочь студентам увидеть особенности каждой эпохи, изменение отношения к ребенку, проблемам воспитания и образования со стороны государства, общества, охарактеризовать методологическую позицию педагогов, раскрыть ключевые проблемы педагогических концепций и взглядов, дать характеристику основных педагогических трудов, подчеркнуть исторические истоки положений современной педагогической науки. В связи с этим целесообразно дифференцировать подходы к изучению различных тем курса.

На лекции необходимо рассмотреть наиболее принципиальные, сложные вопросы, подробнее излагая то, что из-за недостатка либо слишком большого объема литературы трудно изучить самостоятельно. По наиболее важным темам, связанным с изучением взглядов педагогов, внесших существенный вклад в развитие дошкольной педагогики, могут быть прочитаны лекции и проведены семинарские занятия (например, педагогические теории Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского и др.). По некоторым темам проводятся только семинарские занятия, а отдельные вопросы (иногда и темы) изучаются самостоятельно.

Важное значение имеют семинарские занятия. На них должны быть созданы условия для обмена мнениями, углубления и систематизации знаний, развития самостоятельности мышления. Семинары, как правило, начинаются со знакомства с биографией педагога. Они могут проводиться в виде беседы по заранее намеченным и возникающим в ее ходе вопросам, дискуссии, диспута. При обсуждении вопросов следует подвести студентов к выявлению тенденций, закономерностей в развитии той или иной проблемы, определению места педагога в мировом педагогическом процессе, преемственности идей педагогов разных исторических эпох, провести сравнение с современными подходами, возможности прогнозирования успешности того или иного нововведения.

Ряд тем рассматривается на практических занятиях. Это темы, связанные с изучением концепций дошкольного воспитания, в которых присутствуют не только педагогические идеи, но конкретные методические материалы, предложенные педагогами. Среди них, например, «дары» и материалы для ручных работ Ф. Фребеля, дидактические материалы М. Монтессори, Е. И. Тихеевой, Л. К. Шлегер и другие. В настоящее время имеется возможность приобрести некоторые перечисленные материалы, визуализировать их средствами компьютерных технологий, собрать «коллекции» по описаниям в произведениях педагогов и т. д. В таком случае есть возможность произвести практические действия с наглядными материалами, сравнить предложенные авторами методики работы с материалами, раскрыть их сущность, выявить отличия, сделать выводы о возможности использования в современной практике детского сада.