Страница 6 из 7
Согласно результатам Л. В. Майоровой (1988), которая сопоставляла темпы прироста КС у дошкольников, наиболее выраженные сдвиги по большинству показателей КС приходятся на пятый год жизни (рис. 2). По таким показателям КС, как дифферинцирование пространственных, временных и силовых параметров, наибольший скачок приходится на возраст от 5 до 6 и от 6 до 7 лет.
Полученные Л. В. Майоровой данные одновременно свидетельствуют, что показатели исследуемых ею КС в пределах одной возрастно половой группы сильно варьируются.
В каждой возрастной группе были дети, которые на полтора два года обгоняли своего «среднего» сверстника. В то же время исследователь обратила внимание на то, что были и те, кто от ставал от «среднего» ребенка своей возрастно половой группы на два года. Итак, уже у детей дошкольного возраста, начиная с 4-х лет, в отношении развития КС может наблюдаться различие в четыре года (Л. В. Майорова, 1988; выделено нами. – Авт.).
Рис. 2. Темпы прироста показателей координационных способностей у детей дошкольного возраста (4–6 лет)
Н. В. Панфилова (1992), анализируя динамику развития КС детей 4–6 лет, выявила более интенсивный рост этих способностей в период от 4 к 5 годам, который составил по таким показателям КС, как способности к равновесию, согласованию двигательных действий, реакции, свыше 50 %. Несколько меньший прирост результатов выявлен у дошкольников от 5 до 6 лет (см. рис. 3–5). Наибольший прирост в этом возрасте обнаружен в показателе способности к равновесию. Н. В. Панфилова (1992), как и Л. В. Майорова (1988), обратила внимание на большой разброс индивидуальных результатов КС внутри каждой возрастно половой группы.
Рис. 3. Показатели КС детей 4–6 лет в заданиях на «ручную умелость»
1 – поднимание домино правой рукой; 2 – поднимание левой рукой; 3 – перекладывание теннисных шариков правой рукой; 4 – перекладывание теннисных шариков левой рукой; 5 – метание мяча на дальность правой рукой; 6 – метание мяча на дальность левой рукой; 7 – ошибка в метании правой на 1/2 от макс. результата; 8 – ошибка в метании левой рукой на 1/2 от макс. результата; 33 – реакция – палка правой; 34 – ловля падающей палки левой рукой
Рис. 4. Показатели КС детей 4–6 лет в заданиях на телесную ловкость:
23 – прыжок с поворотом направо; 24 – прыжок с поворотом налево; 25 – преодоление препятствий справа; 26 – преодоление препятствий слева
Рис. 5. Показатели КС детей 4–6 лет в психофизиологических заданиях и упражнениях, выполняемых руками и ногами
11 – теппинг правой руки; 12 – теппинг левой руки; 13 – статический тремор правой руки; 14 – статический тремор левой руки; 17 – прыжок правым боком; 18 – прыжок левым боком; 19 – равновесие на правой ноге; 20 – равновесие на левой ноге
Рис. 6. Развитие избранных КС у детей дошкольного возраста (Г. Людвиг, 2002)
Рис. 7. Развитие способности к пространственной ориентировке у дошкольников (Г. Людвиг, 2002)
Интенсивный, хотя и неодинаковый прирост результатов в развитии разных КС установила известный немецкий профессор G. Ludwig (1989, 2000, 2002, 2003, 2010, 2012). Полученные ею данные на основе исследования 270 берлинских детей в возрасте от 3 до 7 лет приведены на рис. 6–10.
Рис. 8. Развитие способности к равновесию между 3,5 и 10 годами (Г. Людвиг, 2002)
Рис. 9. Развитие способности к кинестетическому дифференцированию, а также мелкой моторики у детей между 3,5 и 10 годами (Г. Людвиг, 2002)
Как видим, прирост результатов в развитии способностей к дифференциации пространственных параметров движений, ре акции, чувства ритма, пространственной ориентации каждый год в среднем улучшается на 25–50 % и более. Прирост показателей способностей к равновесию с 3 до 7 лет достигает примерно 200 % (см. рис. 8). G. Ludwig (2002) подчеркивает, что возраст с 4,5 до 6 лет является наиболее интенсивной фазой (временным отрезком) развития способностей к реакции, пространственной ориентации, равновесия и улучшения чувства ритма. Способности к кинестетическому дифференцированию и «ручной ловкости» интенсивно улучшаются лишь с 5,5–6 лет (см. рис. 9).
Наиболее характерные данные о половых различиях в раз витии разных КС приведены в исследовании Н. В. Панфиловой (1992). Уже с 4 лет выявлено достоверное преимущество мальчиков (р ‹ 0,05 + 0,01) в метании мяча на дальность правой и левой рукой, показаниях дифференцирования пространственных пара метров и мышечных усилий, точности реакции на движущийся объект. Девочки имели более высокие результаты в заданиях на равновесие, в теппинг тесте и в статическом треморе, ловле па дающей палки левой рукой. В тестах, характеризующих развитие моторики рук, различий между мальчиками и девочками не обнаружено (р › 0,05).
Рис. 10. Развитие способности к реагированию и ритму между 3,5 и 10 годами (Г. Людвиг, 2002)
В 5 лет более высокие показатели мальчики демонстрировали при оценке пространственных и динамических параметров движений; в контрольных упражнениях, требующих одновременного проявления координационных и кондиционных способностей (разновидность бега, метание мяча на дальность из положения сидя ноги врозь), а также в экстраполировании начала двигательного действия. Девочки 5 лет опережали сверстников в заданиях, где требовались мелкие и точные движения рук, по частоте произвольных и непроизвольных мышечных сокращений, времени удержания статического и динамического равновесия, способности ориентирования в пространстве (р ‹ 0,05+0,01).
Результаты мальчиков 6 лет превосходили результаты сверстниц в метании мяча правой рукой на дальность и точность, скорости реакции и относительному показателю КС в циклических локомоциях. В свою очередь, девочки 6 лет имели более высокие достижения, чем сверстники, в точности оценки пространственных и динамических параметров движений, частоте произвольных и непроизвольных мышечных сокращений левой рукой, ориентировании в пространстве, статическом равновесии и дальности прыжка с поворотом (р ‹ 0,01) (Н. В. Панфилова, 1992).
В возрасте 5 лет средние данные статического равновесия были выше у девочек. В возрасте 6 и 7 лет мальчики опережали девочек в показателях дифференцирования силовых напряжений, а в сохранении равновесия перевес был уже на стороне девочек (р ‹ 0,05). Однако по большинству изученных показателей КС существенных различий между мальчиками и девочками Л. В. Майорова (1988) не выявила (р › 0,05). Половые различия Л. В. Майорова (1988), Н. В. Панфилова (1992), Л. И. Пензулаева (2014, 2015), Э. Я. Степаненкова (2015) и др. объясняют не только особенностями полового развития, но и разным уровнем двигательной активности, предпочитаемыми видами движений, различным характером подвижных игр, неодинаковыми среди мальчиков и девочек.