#Большая книга раннего развития ребенка. Обучаем или калечим? Как обеспечить малышу хороший старт и не лишить его детства

Огромная разница именно в том, от кого исходит познавательная инициатива: от самих детей или от их родителей. Если малыш хочет научиться читать или считать САМ, если он до дыр «зачитал» уже несколько малышовых книжек или пересчитывает всё, что видит вокруг, – машины на улице, птиц на дереве, конфеты в коробке, значит это – ЕГО интерес. Если же мама, начитавшись статей в журналах, в год с небольшим усаживает его за азбуку – это ЕЁ инициатива.

Не надо всё делать за ребёнка, оставьте ему шанс прожить жизнь по собственному сценарию, а не по навязанному родителями. Дети сами вправе выбрать, на что и когда обратить своё внимание.

Помните, если какой-то процесс «не идёт», какая-то деятельность малышу явно не по вкусу, – не настаивайте, займитесь чем-либо другим.

Детей вообще невозможно запрограммировать на какую-либо активность, как стиральную машину на некую последовательность операций: вот с года мы рисуем, с двух мы читаем, с трёх танцуем и так далее. У детей могут быть свои планы, и те, кто был равнодушен к краскам в год (ну реально же в этом возрасте совсем другие задачи: движение – наше всё!), в пять с удовольствием будут рисовать вам целые полотна, а те, кто убегал от книжки ловить кота под диван в два годика, в шесть станут зачитываться детскими книгами, которые вы будете не успевать покупать.

Но важно понимать! Ничего этого не произойдёт, у ребёнка не появится спонтанного желания заниматься какой-либо активностью, если его методично «приучать» к рисованию, чтению и так далее против его воли, если насильно «причинять добро» и «развивать» малыша по собственной инициативе без желания с его стороны.

Если вы занимаетесь с малышом и радуетесь тому, как он получает наслаждение от познания и от освоения чего-то нового, – у вас всё получится!

Но если эти занятия носят характер «надо», если малыш с гораздо большим удовольствием сбегает от вас сразу же после полезной игры, чтобы заняться бесполезной (на ваш взгляд) деятельностью, если он реально страдает и не хочет вот прямо сейчас разрисовывать петуху хвост в правильной последовательности спектра, а хочет, к примеру, построить фантастический город из «Лего», и так каждый день по схеме «психологическое давление взрослых – занятия из-под палки», – толку от всего этого не будет никакого.

Еще одна ловушка методичного «напичкивания» ребёнка знаниями в том, что мы можем пропустить важные признаки проблем развития, не заметив их за отдельными «умелостями». Существуют расстройства психики (в основном аутистического спектра и шизоидные), при которых ребёнок может знать 100 названий динозавров или марки всех автомобилей мира за счёт ресурса механической памяти и при этом иметь колоссальные проблемы, к примеру, с абстрактным и синтетическим мышлением. И если мы будем судить о таком ребёнке только по критерию его «обученности», мы вообще можем упустить из виду эти проблемы, которые неизбежно всплывут в первом классе и поставят вопрос о коррекционном образовании.

Кроме того, всегда думайте о том, за счёт чего вы включаете раньше времени активность, не свойственную этому возрасту. Учим читать в год-два?

Организм потратит энергию на этот процесс, и её будет меньше, чем надо, выделено на двигательную функцию, которая-то и должна в этом возрасте развиваться в первую очередь. Усаживаем трёхлетку за занятия по шахматам на полдня, чтобы вырастить будущего чемпиона? Мы делаем это за счет его умения общаться со сверстниками, потому что не логика доминирует в этом возрасте, а свободная игра и активное освоение речи на практике в процессе той же игры.

И да, конечно, мы настоим и добьёмся своей цели, гипертрофированно разовьём какую-то одну способность ребёнка, однако сделаем мы это за счёт недоразвития других его функций, что не позволит ему гармонично сформировать свою личность.

Теперь давайте от теории перейдём к практике и проговорим все эти нюансы в деталях.

Начнем, пожалуй, с любимого родительского занятия – обучения чтению.

Конечно, умилительна картина, когда двухлетний малыш воспроизводит алфавит, а трёхлетка читает. Тем не менее надо понимать, что всему своё время. Ребёнок готов учиться чтению тогда, когда он начинает чётко говорить. То есть правы большинство педагогов (П. Б. и Л. А. Никитины, Н. А. Зайцев и многие другие авторы, занимавшиеся этим вопросом): начинать обучение чтению имеет смысл тогда, когда дети имеют вполне развитую речь. Все малыши разные, и не стоит паниковать, если вам кажется, что ваше чадо в чём-то вдруг не оказалось «впереди планеты всей». Перфекционизм – опасное воспитательное кредо, ведь если родители слишком давят, можно получить и обратный результат: отвращение к чтению и учёбе вообще.

Просто получайте удовольствие от общения и наблюдения за ростом и развитием вашего ребёнка. Неужели вы меньше будете его любить, если он не выучит буквы по первому вашему требованию?

Некоторые малыши действительно готовы начать обучение чтению уже к 2 годам – но таких очень и очень немного, это те самые «аудиалы» и лингвистически одарённые дети, о которых мы с вами уже говорили. Большинство же деток «созревают» к 3–4, а некоторые – только к 5–6 годам. При этом снова подчеркну, что сравнивать детей друг с другом недопустимо. То, что рано для одного, – вполне своевременно для другого, а наличие в доме «вундеркинда» – не повод смотреть свысока на менее «продвинутых» детишек.

Важно обратить внимание, что «начинать обучение чтению» – означает пока начать учить буквы и узнавать целые слова, превратив это дело в увлекательный процесс: к примеру, можно развесить везде весёлый алфавит (непременно с картинками), подписать все предметы в доме, организовать с малышом переписку и даже сочинить для него книжку – тут уж, на что хватит вашей фантазии. Однако читать «запоем» ребёнок всё равно будет позже.

Кроме того, следует учесть: дети, которые учатся читать до 3 лет, и те, что учатся после этого возраста, делают это принципиально по-разному. В первом случае – за счет памяти, во втором – за счет абстрактного мышления. Ведь лет до трёх, в силу того, что это самое абстрактное мышление еще не сформировалось, малыш ещё не способен понять, что вот этот значок означает букву А, а эта закорючка – цифру 5. Таковы особенности развития головного мозга, и, какими бы ни были амбиции родителей, «выше головы» не прыгнешь. Мы ведь не учим ребёнка ходить сразу после рождения, понимая, что организм не готов. Почему же такого понимания нет в отношении развития психики и интеллекта?

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «