Страница 2 из 6
Развивающие игры – отличный инструмент в ваших умных руках. Изобретайте, наблюдайте, пробуйте, творите в играх и в жизни! Успехов вам!
Семья Никитиных
Июль 2016 года
От автора. О чем эта книга
Эта книга – об играх, но играх необычных. Они родились в общении с детьми и при их непосредственном участии, прошли проверку в нашей большой семье и в других семьях, в экспериментальных студиях, на уроках увлеченных педагогов. И неизменно вызывали интерес не только у детей, но и у взрослых. Первая же попытка ввести развивающие игры, даже в небольшой дозе (2–3 раза в неделю по полчаса) в практику работы со старшей группой детского сада показала, что темп умственного развития малышей может вырасти почти вдвое.
В Германии и Японии они выпускаются с 1990-го, а в России – с 1997 года. Если вам не удалось их купить готовыми, то сделайте сами, автор приводит подробное описание в книге. Но их нельзя, как игрушку, просто дать ребенку и сказать: «Играй!» – игра может «не пойти». Их нельзя показывать ребенку все сразу, а только по одной, и следующую, может быть, не раньше, чем через неделю или через месяц, а некоторые – даже через год.
У них необычайно широк диапазон задач, как по трудности, так и по разнообразию характера, поэтому увлечься ими могут и дошкольник, и ученик, и взрослый, и студент. Из них можно сделать тест на проверку сообразительности и конструкторских способностей или на развитие математического мышления.
В них можно играть одному, и вдвоем, и всей семьей, и компанией, и целой группой в детском саду или классом в начальной школе. И можно даже провести олимпиаду на первенство, как в шахматы или шашки. Причем в соревнованиях между взрослыми и детьми в честном – на равных! – интеллектуальном поединке нередко побеждают маленькие. А в этих «боях» активно развиваются глазомер, внимательность, наблюдательность, смекалка, математическое и пространственное мышление и еще многие качества человеческого интеллекта.
Поэтому их можно назвать спортивным комплексом – но для ума, для развития творческих способностей ребенка. Современное обучение в основном развивает в детях только одну сторону – исполнительские способности, а более сложная и важная сторона, творческие способности, отдаются воле случая и у большинства остаются на плачевном уровне.
В принципе, каждого здорового ребенка можно сделать творчески развитым, но незнание, а иногда традиционность подхода этого не позволяют. Творческие умы пока большая редкость.
Но здесь опыт жизни обогнал науку и предлагает первую практическую книгу этого плана. Кто не боится дела – пробуйте!
Написанная еще в 1973 году, книга эта долго не появлялась на свет, и даже брошюра «Ступеньки творчества» (М.: Знание, 1976. – Серия Народный университет. Педагогический факультет», № 1) не открыла ей дорогу. Впервые она вышла на немецком языке в Кельне (Германия) в 1980 году, а через год – в Москве, в издательстве «Педагогика».
Игры были хорошо приняты родителями и семейными клубами, но тираж был небольшим, и даже после второго издания (1985) книг не хватало. Поэтому книгу переписывали, составляли конспекты и слали массу писем с просьбой об издании ее большим тиражом.
За рубежом популярность книги тоже росла быстро. В 1986 году она вышла в Японии и к 1995 году выдержала там 17 изданий.
В 5-м издании (1998 год; последнее прижизненное издание, которое готовил автор. – Сост.) книга выходит значительно дополненной: в ней восстановлена глава «Немного теории», расширены другие главы; сложными заданиями обогатилась игра «Уникуб», вдвое увеличено число заданий к игре «КБ САМ», включены «Таблица сотни», «Таблица Пифагора», «Дроби», «План и карта», «Часы», «Термометр», «Узелки» – то, что можно скорее назвать не играми, а игровыми пособиями, создающими «развивающую среду» для ребенка.
Эти дополнения намного расширяют понятие «нетрадиционное воспитание», дают больше материала, но и налагают на родителей, естественно, больше забот творческого плана. Надо не только почувствовать, что дает каждая игра и каждое пособие, но и узнать интеллектуальные возможности своих малышей – чтобы выбрать и дозу, и особенно время, когда вводить игру или пособие. А затем наблюдать и, конечно, стимулировать творческие достижения своих ребятишек.
Книга рассчитана на работу с нею, на изготовление отдельных игр, иногда в нескольких экземплярах. Поэтому пусть читатели простят автору и повторения, и, наоборот, разные подходы и решения в другой обстановке и с другими детьми. Это неизбежно, если вы ищете лучшие варианты.
И вот что важно понять с самого начала: развивающие игры – вовсе не какой-то эликсир талантливости, принимая который «через день по столовой ложке», можно достичь желаемых результатов. Они не могут заменить «грязных железок» и верстака с инструментами, не могут освободить от необходимости творческого подхода к любым жизненным ситуациям.
Это только одно из средств развития способностей, и оно будет тем действеннее и полезнее, чем меньше будет противоречий между принципами, которые легли в основу этих игр, и принципами, на которых строится вся система общения с детьми в семье.
Там, где малыша не торопятся отгородить от жизни и избавить от трудностей, где ему стараются дать простор для исследований и деятельности, там развивающие игры органично войдут в уклад семьи и смогут стать мощным стимулом развития творческих способностей ребенка.
Б. П. Никитин, 1973–1998 гг.
Немного теории
Если вас не очень интересует теоретическая сторона вопроса о творческих способностях и особенностях их развития, то вы можете пропустить эту главу и прямо переходить к описанию игр и методике их проведения.
Тем же, кто хочет познакомиться с этим вопросом получше, кто хочет понять, ПОЧЕМУ можно и нужно развивать способности ребенка и ЗАЧЕМ надо приступать к этому КАК МОЖНО РАНЬШЕ, – таким товарищам советуем прочесть эту главу книги внимательно.
Она не только послужит ключом для понимания многих закономерностей, использованных в развивающих играх, не только даст вам основу для собственного творчества в области создания новых детских игр.
Именно эти страницы книги дадут вам пищу для серьезных размышлений о том, какова должна быть роль родителей и воспитателей в ответственнейшем деле формирования и развития детского интеллекта.
О творческих способностях, или о творчестве и исполнительстве
«Сущность творчества – в предугадывании результата правильно поставленного опыта, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности, в том, что Склодовская[2] назвала чувством природы; математики называют математическим чутьем <…>. Строя гипотезу, создавая художественный образ, человек попадает или в тон и такт природе, или берет фальшивую ноту <…>. Попавшие в тон – преуспевают, взявшие фальшивую ноту – проваливаются. Вот сущность творчества».
Эти слова принадлежат не психологу и не педагогу, а замечательному изобретателю, инженеру-металлургу В. Е. Грум-Гржимайло[3], они очень образно характеризуют меру научности каждой гипотезы.
Мы, как и большинство родителей, не строили гипотез. Увлекшись развитием своих семерых малышей и особенно их творческих способностей, мы выработали за тридцать лет свой взгляд, свой подход и свое представление об этом процессе, которые во многом отличаются от общепринятых. Расхождения смущали сначала и нас, вызывали возражения ученых. Но. этот подход неизменно приводил к высоким результатам в развитии детей, и мы от своих взглядов не отказались.
А теперь нам кажется, что мы «попали в тон и такт природе», что наши представления были тем главным, что привело к успеху, и мы не вправе утаивать их от других отцов и матерей. Иначе развитием способностей своих ребятишек будут заниматься по-прежнему лишь некоторые родители, те, кто подозревает наличие у своих детей некоторых природных задатков. И родителям вообще будет непонятно, зачем надо начинать развитие способностей как можно раньше; а главное – что для развития способностей нужна другая методика общения с ребенком, в чем-то в корне отличная от привычного всем показа, рассказа, объяснения, повторения, то есть обучения.
2
Мария Склодовская-Кюри (1867–1934) – выдающийся ученый-экспериментатор, единственная в истории женщина – дважды нобелевский лауреат: по физике (1903) и по химии (1911). Совместно с мужем Пьером Кюри открыла элементы радий и полоний.
3
Владимир Ефимович Грум-Гржимайло (1864–1928) – выдающийся русский инженер-металлург, изобретатель, профессор, член-корреспондент АН СССР. Отличался исключительной эрудицией, оригинальностью подходов в решении инженерных задач. Дословная цитата: «Сущность творчества – в предугадывании результата правильно поставленного опыта, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности, в том, что Склодовская называла чувством природы, способностью к уподоблению ей; математики называют математическим чутьем; химики – химическим мышлением; государственные люди – чувством реальности, целесообразности; люди общественные – чувством такта, чувством меры, чувством настроения; поэты, писатели, художники, актеры – чувством художественной правды. Строя гипотезу, создавая художественный образ, человек попадает или в тон и такт природе, или берет фальшивую ноту. В этой работе нет разницы между полководцем, поэтом, кабинетным ученым, промышленником или актером. В своих работах все они ставят опыты, все строят гипотезы и все, думая об этом, стараются угадать еще неизвестную им закономерность природы, которую видят и ощущают. Попавшие в тон – преуспевают, взявшие фальшивую ноту – проваливаются. Вот сущность творчества». (http://historyntagil.ru/people/6_35.htm.)