Страница 2 из 3
«Конкурсы, проводимые в ходе Интернет-проекта».
«Подведение итогов Интернет-проекта. Презентация и PR-кампания Интернет-проекта» (на основе демонстрации полученного продукта деятельности – сайта в сети Интернет) [7]
Опытный классный руководитель заметит, что названия этих блоков полностью учитывают особенности проектной деятельности.
Другой пример. Сотрудники МОУ Емишевская школа Тутаевского МР в рамках модели школы «Хозяин земли» по формированию гражданской идентичности предлагают организацию «ШАГ – Школу Активных Граждан».
В ходе деятельности осуществляются Интернет-проекты «Подросток и закон», «Избирательное право» [8, с. 69].
Конкретная деятельность осуществляется с детьми сельской школы. Технологичность описания позволяет переносить опыт и другие условия.
1.3. Мы говорим на разных языках или Развитие социокультурной компетенции
Социокультурная компетенция стоит в одном ряду по значимости и способам достижения с коммуникативной, однако важно не осуществлять подмену понятий. Достаточно емкое определение социокультурной компетенции сформулировано в одной из научных работ – «сложная интегральная личностно-деятельностная характеристика, присущая современному человеку-участнику диалога культур, включающая в себя мотивационный, интеллектуальный и самоорганизующий компоненты и отражающая совокупность личностных качеств и способностей, социокультурных знаний и ключевых умений, необходимых для ее формирования, в процессе творческой и исследовательской деятельности с применением компьютерных и мультимедийных технологий» [9].
Если вдумчиво разобрать это понятие на составляющие, то легко выделить его признаки, которые, в свою очередь, демонстрируют актуальность развития компетенции именно у подростков.
Остановимся на некоторых примерах, раскрывающих возможности интернет-проектов для достижения этой цели.
Интересен опыт совместного межкультурного страноведческого проекта преподавателя-исследователя Рахимовой А.Э. и профессора из Германии Ж.-П. Мартана.
Участники в ходе диалога культур под названием «Взгляд молодежи на религию» не только повысили уровень знаний иностранного языка, но и узнали особенности культуры страны-собеседника и, как это ни странно прозвучит, своей страны тоже [10].
В рамках работы использовались методы социологических опросов, в частности, интервью и анкетирование в среде молодежи и среди церковных служителей различных конфессий. Итогом работы стали отдельные Интернет-страницы и содержательные статьи личного характера и в международной Интернет-энциклопедии.
В данном проекте участвовали студенты, но детальное изучение его описания позволяет сделать предположение, что при соблюдении определенных условий (в частности, учет возрастных особенностей) возможен перенос этого опыта в работу с подростками.
Другим, не менее интересным, примером развития социокультурной компетенции является опыт МАОУ «Гимназия № 16» г. Кунгура. Специально организованная внеучебная деятельность учащихся совместно с Региональной ассоциацией учителей и преподавателей иностранных языков «Содружество» позволяет проводить мероприятия внеурочной деятельности по иностранному языку на муниципальном и межмуниципальных уровнях [11].
При этом отмечается, что интернет-проекты по организации скайп-конференций с учениками из Англиии, Германии и Франции требуют тщательной подготовки. Вспомним особенности организации интернет-конференции:
Соблюдение порядка проведения:
– определение темы конференции, ведущего и сроков проведения;
– объявление сбора докладов (или тезисов) и опубликование информационного сообщения (так называемого, пресс-релиза) конференции;
– публикация докладов (каждый участник публикует самостоятельно, возможен, и в нашем педагогическом случае, просто необходим, предварительный просмотр публикации администратором (или ведущим));
– обсуждение докладов (непосредственно на страницах докладов или на специально созданной для общего форума). В качестве Online сервисов опросов и анкет можно использовать Опроси!iPoll.ru, SmallPolls, Google формы на Google Docs;
– официальное закрытие и публикация по итогам.
Соблюдение норм интернет – поведения в ходе проведения конференции.
Разумеется, что при работе с подростками необходима тщательная подготовка и контроль на каждом этапе, чтобы конференции действительно достигли своей педагогической цели, не превратившись в простое общение в сети.
Дополнительный интерес представляют мини-проекты «Я в Европе», «LeWiS», «Языковой краеведческий форум» учителя немецкого языка гимназии Лузгиной Н.Р., названия которых говорят сами за себя.
В рамках описываемых проектов создана дополнительная языковая среда за пределами классной деятельности, которая позволяет развивать социокультурную компетенцию. Роль классного руководителя в данном проекте может быть и как организатора, и как непосредственно участника, и как сопровождающего своих учеников на каждом этапе.
1.4. Ты – мне, я – тебе или Социализация старшего школьника
Социализация – это включение личности в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений. Социализация старшего подростка характеризуется:
– «расширением видов деятельности, в том числе в сфере познания, культуры, игровой деятельности.
– активным формированием когнитивных процессов, социальных установок и норм.
– расширением круга общения (за счет улицы), увеличением личной автономии» [12]. При этом, в современных условиях мы сталкиваемся с последствиями (как положительными, так и негативными), так называемой, «киберсоциализации».
Исследователь Угольков Н.В. в своей работе отмечает такие особенности «социализирующей Интернет-среды, как: доступность, мобильность и оперативность, относительная безопасность и анонимность, свобода самовыражения» [13].
Рассмотрим примеры социализации подростка с помощью интернет-проектов.
Угольков Н.В. предлагает модель «позитивной киберсоциализации старших школьников в интернет-среде».
В частности, одной из составляющих работы является просветительская работа об опасностях Интернет и его возможностях для «организации жизнедеятельности, познания и самосовершенствования». Далее проводятся групповые тренинги на занятиях «факультатива, посвященного вопросам безопасной, успешной и мобильной киберсоциализации» (отметьте тот факт, что целевой аудиторией этой темы являются подростки, а также…их родители! (на классных собраниях) и другие педагоги! (на методических собраниях)).
При этом результаты работы автора показывают опосредованные изменения в учебной деятельности: отмечается улучшение успеваемости по учебным предметам за счет изменения акцента деятельности подростка в сети на взаимодействие с Интернет-ресурсами, позволяющими самосовершенствоваться. [13]
Другим примером может послужить работа Журина А.А. Исследователь предлагает в рамках Интернет-проектов создание информационных сообщений. Изначально на заданные темы, затем – на темы, которые выбирают сами школьники, как актуальные для них лично.
Для преодоления первичного коммуникационного барьера автор предлагает задания на составление небольших рассказов по предложениям (с использованием только информации из заданного предложения) и приводит образец такой работы, которую сделали ученики на уроке физики (тема урока – механическая работа): Исходное предложение: «Разогревшиеся от быстрой ходьбы, ноги уже не чувствовали холода».
Рассказ: «Человек шел по улице. Было холодно, и этот холод особенно сильно кусал его ноги. Тогда он пошел быстрее. Быстрая ходьба согрела его, и ноги перестали мерзнуть»» [14]
Совместно с учителями-экспериментаторами автор разработал систему этических бесед на следующие темы: «поведение на уроках, во внеурочное время в школе, на улице, в общественных местах; алкоголизм, наркомания, табакокурение; насилие и секс на телеэкране и в жизни» [14].