Страница 12 из 15
Методические разработки последних лет, связанные с контролем и оценкой образовательных достижений по предмету «Окружающий мир», к сожалению, не содержат продуманных, правильно сконструированных компетентностно-ориентированных заданий. Исключением из этого правила является пособие для учащихся общеобразовательных учреждений Р. Ш. Мошниной «Типовые задания по формированию УУД». Мы считаем, что именно в этом пособии представлены образцы очень интересных заданий деятельностного характера. В них показаны механизмы связи УУД с содержанием предмета «Окружающий мир». Все задачи располагаются по возрастающей сложности. Некоторые задания содержат ошибки, связанные с использованием изученного способа действия. Выполнение их предполагает поиск, обнаружение, исправление ошибок и анализ их причин. Есть задания с «ловушками». Когда учащиеся уясняют их смысл, то снова возвращаются к характеристикам исходного отношения, лежащего в основе понятия. В пособии есть задания, выводящие на определение границ изученного способа действия – границ своего знания и незнания. И, наконец, очень важными являются задания по формированию логических универсальных учебных действий, ведь именно на их основе формируются предпосылки для развития теоретического мышления у младших школьников. Работая с этим пособием, учитель отлично понимает, какие виды работ будут направлены на формирование определенных УУД и не беспокоится о том, что при проектировании урока, нужно будет разработать ещё и систему оценивания по развитию компетенций.
Таким образом, компетентностно-ориентированные задания – это один из механизмов диагностики достижений обучающихся при изучении окружающего мира младшими школьниками. Составление подобных заданий – дело очень трудное, несмотря на теоретическую разработанность педагогических аспектов этой проблемы. Если мы действительно хотим научить наших воспитанников учится, добиться того, чтобы положения ФГОС стали жизненными реалиями, нельзя взваливать работу по созданию системы компетентностно-ориентированных заданий на плечи рядового учителя. Это дело высоких профессионалов в области педагогических измерений.
1. Компетентностно-ориентированные задания. Конструирование и применение в учебном процессе / под ред. Н. Ф. Ефремовой.-М.: Издательство «Национальное образование», 2013.
2. Жадаев Д. Н., БрехачР.А., Збинякова Н. И. Окружающий мир. Компетентностно-ориентированные задания: учебное пособие. – Ростов-н/Д: Легион, 2011.
3. Мошнина Р. Ш. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Окружающий мир. 1 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.
Развитие социально-психологической компетентности детей и подростков в современных условиях
О. Ю. Иванова
Российский новый университет, РФ
Сегодня в условиях социально-экономических кризиса проблемы детско-родительских отношений, взаимоотношений в коллективе подростков актуализирует необходимость повышения социально-психологической компетентности, коммуникативной грамотности членов социума, прежде всего, молодых [1, с. 2].
Для решения этих сложных вопросов необходимы программы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, направленные на развитие их социально-психологической компетентности и успешной адаптации в социуме. Такие программы сопровождения развития и формирования самопознания ребенка, должны повышать его психологическую грамотность, формировать адекватную самооценку, развивать рефлексивные, коммуникативные умения, толерантность, толерантное поведение, толерантные отношения. Психологической службе образования необходимо оказывать помощь подросткам, их родителям, коллегам в решении психологических проблем.
Новое время диктует новый тип ценностей – ценности гуманизма, в ряду которых особое место принадлежит толерантности. Известно, что становление личности человека сложный и длительный процесс. Особенно выделяется подростковый период, который характеризуется большой психофизиологической нагрузкой растущей личности [3]. Поэтому толерантность приобретает особую значимость в связи с ростом социальной незащищенности молодежи, усиления психических нагрузок, участившихся проявлений межнациональной, межконфессионной и межличностной розни.
В отечественной психологии под толерантностью понимается уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований.
Мы под толерантностью понимаем определенное социальное качество межчеловеческих отношений, а также отдельных индивидов и групп, характеризующееся установкой на благожелательное восприятие «другого», желание не только понять, но и, насколько возможно, принять традиции, культуру, убеждения, верования, интересы, ценности и т. д. этого «другого».
Признание за другим права быть не таким как все, иным, уважение этого права позволяет подростку значительно расширить круг своего общения, в этом случае толерантность выступает как компетенция, позволяющая успешно адаптироваться в социуме.
Современные психолого-педагогические исследования подтверждают тот факт, что сложности социально-психологической адаптации, которые испытывают дети и подростки в большинстве своем, обусловлены дисгармоничностью семейного воспитания, неадекватной самооценкой. Такие условия делают детей и подростков уязвимыми, вынуждая «нападать» или «защищаться» [5].
Девиантное поведение обусловлено также недостаточно сформированными нравственные ценностями и моральными принципами, дефектами личностного развития. Подростки с девиантным поведением, в большинстве своем, из семей со сложными внутрисемейными отношениями. Не зная своих способностей и возможностей, обладая искаженным «образом мира», ребята испытывают большие сложности в общении со сверстниками и взрослыми, переживают дефицит доверия к окружающим и неуверенность в себе [4].
В работе с подростками по развитию толерантного поведения важна готовность взрослых к пониманию подростков с самыми разными психологическими особенностями и владение конкретными психологическими навыками общения, то есть навыками, позволяющими взрослым свободно выражать себя, демонстрировать принятие и выстраивать искренние и открытые отношения. Педагог должен сам обладать внутренней личностной свободой, иметь собственную интернальную позицию по отношению к жизни, быть психологически компетентен.
В программы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков необходимо включать мероприятия, позволяющие ребенку выйти за пределы не всегда конструктивных, а порой и откровенно деструктивных семейных и формализованных школьных отношений. Необходимы ситуации принятия, добровольности участия, возможность общения со сверстниками и взрослыми людьми, являющимися носителями нормотипического поведения и социально одобряемого образа жизни. Это возможность осознания школьниками собственного «Я», узнавания других, совершенствование рефлексивных, коммуникативных умений, где важной составляющей является признание индивидуальности, своеобразия каждой личности, ее самоценности.
1. Сластенин В. А., Жог В. К, Борисова Н. Ю., Плешаков В. А., Подымова Л. С. Модели системной интеграции инновационной международной образовательной практики в систему национального образования России. Педагогическое образование и наука.-2010.-№ 1.-С. 4-11.
2. Подымова Л. С. Подготовка к инновационной деятельности как механизм обновления педагогического образования в условиях реализации Болонского процесса // Педагогическое образование и наука. – 2011.– № 8. – С. 33–38.
3. Фридман М. Л. Психология детей и подростков. – М.: Смысл, 2003. —360с.
4. Шнейдер Л. Б. Проблемы развития и бытия личности //Развитие личности. – 2000. – № 2. – С. 44.
5. Шнейдер Л. Б. Семейная психология. Учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. – Екатеринбург, 2007. Сер. Gaudeamus (Изд. 3-е)