Страница 4 из 10
• умение определять понятия, устанавливать аналогии, строить логическое рассуждение и делать выводы;
• осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
• владение устной и письменной речью. (См. ФГОС ООО / URL: https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fwindow.edu.ru%2Fresource%2F768%2F72768%2Ffiles%2FFGOS_OO.pdf&name=FGOS_OO.pdf&lang=ru&c=589776b08b19&page=7. Дата обращения 17.04.2017).
Размышляя над темами итоговых сочинений, выпускник должен понимать смысловое наполнение философских и нравственно-психологических понятий, которые встречаются в формулировках тем: бесчестие, взаимопонимание, гармония, диссонанс, долг, дружба, любовь, опыт, подвиг, преступление, равнодушие, самопожертвование, свобода, счастье, судьба, честь и др. Этому помогает обращение не только к толковым словарям русского языка, но и к словарям специальным: психологическим, философским, энциклопедическим и др.
В процессе подготовки к сочинению школьники, опираясь на изученные и самостоятельно прочитанные произведения, учатся устанавливать аналогии, выстраивать в один смысловой ряд события и героев произведений разных авторов и эпох в соответствии с задачей конкретного письменного высказывания, строить логическое рассуждение и делать выводы, чему помогают такие универсальные учебные действия, как:
• составление плана и следование ему в процессе работы над сочинением, запись и обоснование связанных с темой тезисов;
• соблюдение соразмерности и логического порядка частей сочинения; умение выделять в нем смысловые части и располагать их в нужном порядке, следуя замыслу и логике высказывания;
• следование в основной части сочинения логике перехода от одного смыслового фрагмента к другому;
• выстраивание логических связей между вступлением и заключением.
Выпускник, создавая публицистическое высказывание с привлечением литературного материала, должен показать свое умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владение устной и письменной речью.
Ранняя подготовка к итоговому сочинению способствует реализации главного метапредметного результата, которого должны достичь выпускники основной школы, – умения смыслового чтения. Это умение понимать смысл читаемого текста (осознанность, понимание прочитанного и умение его интерпретировать), самостоятельно вычитывать заложенные в нем глубинные смыслы и выявлять смысловую роль его композиции и структуры, логики изложения информации. Смысловое чтение в школьном литературном образовании включает в себя как понимание смысловой стороны информации (значения отдельных слов и целого высказывания), так и перевод скрытого автором смысла высказывания, т. е. авторского кода, на свой смысловой код (понимание подтекста).
Восприятие и понимание текста, декодирование информации, содержащейся в нем, проходит в сознании читателя ряд этапов:
1) первичное восприятие информации, т. е. непосредственное и эмоциональное восприятие значений слов, встречающихся в тексте, улавливание значения его фрагментов и всего высказывания в целом; (но определить лексические значения слов и выражений не значит понять смысл текста, т. к. слова имеют разное семантическое наполнение в разных контекстах, употребляются в переносных и субъективно-авторских значениях);
2) понимание и осмысление информации с помощью анализа значений слов и выражений, актуализированных контекстом, их метафорической и субъективно-авторской семантики, т. к. понимание текста невозможно без адекватного постижения выраженной в нем авторской позиции;
3) интерпретация информации, которую читатель понял в тексте, т. е. его активный анализ и сопоставление выраженной в нем авторской позиции с читательской оценкой фактов и размышлений; переход от внешнего содержания текста к его внутреннему смыслу, который постигается только с учетом контекста и мотивации читателя; (читательскую рефлексию, выраженную во вторичном тексте-размышлении по поводу прочитанного, то есть сочинении, также называют интерпретацией).
Очевидно, что разные люди воспринимают один и тот же текст по-разному. Глубина понимания и интерпретации его внутреннего смысла зависит от личностных качеств и читательских умений интерпретатора: уровня образования и широты кругозора, интуиции, языкового и интонационного чутья, эмоционального и жизненного опыта, душевной тонкости и индивидуальных особенностей восприятия. По мнению А. А. Леонтьева, «содержание текста принципиально полифонично, оно имеет множество степеней свободы, о чем прекрасно писал М. М. Бахтин. Оно многоаспектно, стоящий за ним мир может быть увиден и осмыслен реципиентом по-разному в зависимости от того, что ему нужно увидеть, с какой целью и с какой установкой он <всматривается> в текст. В частности, нельзя забывать, что мы не просто понимаем текст, а, как правило, используем его в качестве ориентировочной основы для иной деятельности, которая качественно отлична от восприятия текста и включает в себя это восприятие в качестве своего структурного компонента». (Леонтьев А. А. Основы психолингвистики [текст] / А. А. Леонтьев. М., 1997 / URL: http://www.studfiles.ru/preview/3536647/page:9/. Дата обращения 17.04.2017).
Таким образом, выявление внутренних смыслов текста, постижение в нем скрытой информации, или подтекста, невозможно без выбора контекстуально актуализированных значений слов и выявления общего смысла написанного и без актуализации внутреннего смысла с учетом контекстуальной мотивации, что важно при исследовании проблем обучения итоговому сочинению. Значительный опыт обучения сочинению в дореволюционной и советской школе (см. раздел «Из истории обучения сочинению в российской школе») позволяет использовать его лучшие достижения в процессе подготовки к итоговому сочинению. Она должна начинаться в основной школе, чтобы к 10 классу основные умения и универсальные учебные действия, связанные с созданием самостоятельного письменного высказывания, были уже сформированы.
Для этого на уроках литературы и развития речи в основной школе следует практиковать два вида обучающих работ:
1) риторический анализ фрагментов художественных и публицистических текстов (выявление коммуникативной задачи высказывания, его целевой установки и адресата; определение темы и микротем текста; актуализация главной информации, логического и композиционного замысла; анализ отбора лексики, сочетаемости слов, риторических приемов и т. д.);
2) создание собственных письменных высказываний на публицистические темы на основе программных и самостоятельно прочитанных художественных произведений (анализ формулировки темы, определение задачи для ее раскрытия; вычленение в формулировке темы ключевых слов и уточнение их смысла и взаимосвязей; актуализация главной мысли высказывания; использование литературного материала для аргументации тезисов; продумывание логико-композиционной структуры работы и словесного воплощения своего рассуждения на предложенную тему);
Используя элементы стратегий чтения (см. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя [Текст] / Н. Н. Сметанникова. М.: Баласс, 2011), можно в процессе подготовки к итоговому сочинению в основной школе предложить для анализа текста-образца задания, связанные с развитием умений смыслового чтения, например:
1) определить целевую установку автора текста-образца и его адресата;
2) выявить ключевые слова в заголовке текста-образца и в нем самом;
3) сформулировать цель чтения текста-образца учеником в зависимости от коммуникативной задачи;
4) указать проблему и главную мысль текста-образца;