Страница 5 из 8
Не забывайте о роли ориентиров (ООД) при обучении и воспитании ребенка.
1.24
Вопрос. Какую роль играет идеал в психическом и личностном развитии человека?
Ответ. Как социальное существо человек зависит от общества и не может без него обойтись. У человека сформировалось в его историческом развитии чувство долга как регулятор социального поведения. Это чувство образовалось в процессе создания идеалов и реализации социального контроля.
Идеал – норма, некий образ того, как человек должен проявлять себя в жизни, чтобы быть признанным обществом.
У нас нет иного мерила для наших поступков кроме идеала, с которым мы сравниваем, оцениваем себя и благодаря этому исправляемся, никогда, однако, не будучи в состоянии сравняться с ним.
Идеалы в значительной мере определяются идеологией. В каждый исторический период в зависимости от идеологии, возникающей в обществе, от направления движения общества нравственный идеал меняет свои оттенки.
Нравственный идеал ориентирован на большое число внешних составляющих: законы, конституцию, обязанности, непреложные для конкретного учреждения, где учится или работает человек, правила общежития в семье, нормы поведения в общественных местах и многое другое. В то же время нравственный идеал имеет индивидуальную направленность для каждого человека, обретает для него уникальный смысл.
Идеал как фактор и условие развития личности особенно необходим в подростковый период. Опираясь на некую норму, подросток самосовершенствуется. Идеал имеет внешние качества (форма тела, одежда, прическа) и внутреннее содержание (цели, личностные качества). Развитие идеала идет от внешней формы к его внутреннему содержанию. Без сформированного идеала (вдохновителем которого могут быть люди из близкого окружения, литературные герои и т. п.) невозможна деятельность самосовершенствования, столь важная в отроческий период.
Таким образом, идеал выступает как регулятор поведения в социуме и как фактор психического личностного развития в подростковом и юношеском возрасте.
1.25
Ситуация. Американский психолог Ю. Бронфенбреннер изучал две группы умственно отсталых детей, живших в приюте. Воспитанники (по 3 года каждому) из экспериментальной группы (13 чел.) были отданы на попечение женщин, также находившихся в учреждении для умственно отсталых, причем в разные палаты. Дети из контрольной группы (13 чел.) остались в приюте, и их воспитывали так, как это принято здесь.
За полтора года коэффициент интеллекта детей из экспериментальной группы вырос на 28 баллов, а из контрольной – снизился на 26.
По окончании исследования детей, воспитывавшихся умственно отсталыми женщинами, усыновили психически полноценные родители.
Наиболее выразительные результаты были получены через 30 лет после эксперимента. Анкетирование выявило, что те, кто ранее входил в опытную группу, окончили среднюю школу, некоторые из них учились в колледже, и все стали совершенно самостоятельными людьми. В контрольной же группе многие умерли, остальные находились в учреждениях для умственно отсталых.
Как можно объяснить данный феномен?
Решение. Ю. Бронфенбреннер объясняет полученные результаты в первую очередь большой и искренней заинтересованностью умственно отсталых «матерей» в воспитании детей: женщины проводили с ними много времени, играли, разговаривали и всеми способами обучали их самым простым вещам. Детям постоянно оказывали внимание, им дарили нехитрые подарки, водили на экскурсии и предоставляли различные возможности проявить себя. Каждый ребенок чувствовал себя любимым и необходимым той, которая заменяла ему мать.
1.26
Вопрос. Спрогнозируйте развитие индивидуальности ребенка. Под влиянием каких факторов она формируется?
Ответ. Уже в родильном доме новорожденные индивидуальны, ведут себя по-разному: кто-то требовательно, громко кричит, кто-то, будто бы не замечая неудобства, ведет себя спокойно. Здесь проявляются наследственные признаки, и сразу же подключается отношение матери к ребенку после сравнения с другими: «Мой такой ленивец! Совсем не сосет», «Моя – трудяга, работает на совесть» и т. д.
С первых дней жизни возникает неповторимая психологическая биография каждого человека. В развитии его индивидуальности вначале играют роль семья, ее установки (то, что для родителей важнее всего). Также на индивидуальность влияют близкие люди, детский сад, школа, общество. И, конечно, многое зависит от самого ребенка. Взрослея, он становится главным творцом своей судьбы.
1.27
Вопрос. Что такое внутренняя позиция личности и как она влияет на психическое развитие?
Ответ. Внутренняя позиция складывается у ребенка очень рано. Она заключается в определенном отношении к миру людей, миру вещей и самому себе. Но это не значит, что, сложившись на каком-либо уровне развития, она не поддастся воздействию извне на следующих этапах формирования личности. В этом случае велика роль взрослого как посредника между ребенком и окружающим его миром.
Активная позиция личности существенно влияет на ее психическое развитие.
1.28
Ситуация. Потенциал активности, возможности человека сохранять ее стабильность во многом определяется работой глубинных отделов мозга. Эта структура закладывается еще во внутриутробном периоде, но созревание продолжается и после рождения. Надо иметь в виду большую чувствительность этих отделов к воздействиям окружающей среды: к плохой экологии, интоксикации, стрессам, эмоциональным переживаниям, чрезмерным психическим нагрузкам и др.
Как скажется слабость энергетического обеспечения на учебной деятельности ребенка?
Решение. Повлияет на процессы памяти (быстрое забывание, неточное припоминание и др.) и внимательность (появляются отвлекаемость, рассеянность, трудности переключения и концентрации внимания). Чтобы повысить энергетические возможности ребенка, особенно в период его развития, нужно соблюдать условия:
● исключить неблагоприятные воздействия;
● создать эмоционально-положительный климат общения, взаимоотношений со сверстниками и родными;
● заниматься физическими упражнениями (играми, зарядкой), различными видами спорта;
● соблюдать режим дня (точное время начала учебных занятий, чередование труда и отдыха, смена видов деятельности и др.).
1.29
Вопрос. Как деятельность соотносится с развитием личности?
Ответ. С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и другие психологи рассматривают деятельность как процесс, который порождает психику, а механизмы развития деятельности – как условия формирования интеллектуальной, аффективной и потребностно-мотивационной сфер личности.
В ходе деятельности происходят процессы «опредмечивания», когда субъект воплощает свои психологические качества в предмете, и «распредмечивания» – присваивание качеств объекта той или иной деятельности.
С одной стороны, каждая деятельность требует активизации определенных психических свойств, а с другой – они развиваются в этой же деятельности. Любая умственная деятельность преобразуется из практической (в результате интериоризации).
Изучая внешнюю деятельность человека, ребенок «проникает» во внутреннюю, формирующуюся в процессе интериоризации внешней деятельности.
По Л.С. Выготскому, интериоризация – прежде всего социализация, формирование социальных структур познавательных процессов ребенка в целом. Все высшие психические функции, по сути, – интериоризованные отношения социального порядка, основа социальной структуры личности. Интериоризация, по мнению А.Н. Леонтьева, происходит путем «присвоения» психикой структур внешней деятельности, ее овладения в ходе совместно распределенной работы с «другим» при развивающейся активности личности, ее самодвижении, саморазвитии.