Страница 1 из 2
А. М. Буркова, В. В. Гайл
Историко-генетический анализ введения комплекса «Готов к труду и обороне» в ХХ веке
ПРЕДИСЛОВИЕ
С выходом указа президента «О Всероссийском физкультурноспортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО) (№ 172 от 24 марта 2014 г.) [Указ Президента РФ…] вновь стали актуальными соответствующие исторические исследования. В этом мероприятии задействовано восемь министерств, а также высшие исполнительные органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, общественные организации субъектов Российской Федерации. Предполагается максимальное вовлечение населения страны в процесс выполнения нормативов данного комплекса, соответственно масштабы проекта предъявляют особые требования к эффективности его реализации.
Нам представляется, что исследование опыта первоначального введения комплекса ГТО в ХХ в. позволит выявить как позитивные, так и негативные моменты, актуальные для аналогичного процесса в настоящее время. Представляет интерес изучение противоречия между необходимостью создания многоаспектной реконструкции процесса внедрения комплекса ГТО и отсутствием систематизированного представления о его предпосылках. На основе противоречия формулируется проблема: каковы предпосылки введения комплекса ГТО в ХХ в. и потенциал их влияния на современный процесс?
В данном пособии большое внимание уделено элементам допризывной подготовки в содержании школьного физического воспитания, поскольку, по нашему мнению, их появление было результатом интенсивного поиска путей компенсации уменьшения двадцатипятилетнего срока службы в российской армии (XIX в.). Кроме того, авторы считают появление комплекса ГТО совершенно закономерным для российской практики физической подготовки, так как оно было генетически предопределено переходом этого явления из одной общественно-экономической формации в другую в сфере влияния военных ведомств.
Будет уместным предположить, что данное издание будет представлять интерес не только в качестве учебно-методического пособия, но и как информационно-методический материал для лиц, принимающих участие во внедрении Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО.
1. ПРЕДПОСЫЛКИ ВВЕДЕНИЯ КОМПЛЕКСА «ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ» В ХХ В
1.1. Идея военно-физического воспитания и ее реализация в учебных заведениях России
Приступая к анализу предпосылок введения комплекса ГТО, необходимо подчеркнуть наблюдающуюся преемственность отечественных традиций воспитания, преемственность, которая была исторически обусловлена развитием российской государственности. Военное дело являлось основной сферой деятельности свободного мужского населения на протяжении большей части истории России. Например, в договоре Олега с греками (911 г.) упоминается о «великих боярах русских», и звание это Н. М. Карамзин интерпретирует как «достоинство, знак воинской славы» [Карамзин, c. 55]. Военной деятельностью объясняет возникновение крепостного права на Руси С. М. Соловьев: «Крестьянина прикрепили, чтобы он кормил помещика, ратного человека…» [Соловьев, c. 628]. Реформы Петра расширили сферу приложения деятельности для свободного россиянина, но и роль армии в социальном отношении выросла пропорционально – всем дворянам приходилось нести службу, начиная с солдатского чина, а крестьяне, взятые в рекруты, автоматически освобождались от крепостной зависимости [Черкасов, Чернышевский, c. 77]. Необходимость военной практики объяснялась историками тем, что Московское государство, «будучи самым бедным из государств европейских», вынуждено было защищать «громадную пограничную линию» [Соловьев, с. 628]. Роль военного дела отразилась во введенной при Петре I «Табели о рангах всех чинов воинских, штатских и придворных» [Черкасов, Чернышевский, с. 80], в которой упомянутые чины приведены к общему знаменателю.
Исключительная роль военной практики способствовала становлению традиций военно-физической подготовки русского дворянства. Традиция же государственной военной физической подготовки, впервые введенной при Петре в военных учебных заведениях, получила развитие в XIX в. Упомянутая деятельность разворачивалась в кадетских корпусах с 1732 г. [Алпатов, с. 26], а позднее и в привилегированных учебных заведениях, имевших смешанный статус (подразумевается Царскосельский лицей, который, будучи гражданским учебным заведением, рассматривается некоторыми авторами в ряду кадетских корпусов [Там же]).
Не задаваясь целью конкретизации ведомственной принадлежности названного лицея, отметим, что именно для этого учебного заведения Министерством народного просвещения России впервые был определен исследуемый вид деятельности. Гимнастические упражнения должны были проводиться в промежуток между 17 и 20 часами. В разделе [Сборник постановлений… ч. I, гл. I, F] «предмет учения» вносился в начальный и окончательный курсы в Лицее. Далее в «Расположении часов» [Там же, гл. III] чистописание и рисование отделялись от «гимнастических упражнений», что позволяет более точно определить содержание этого понятия из текста как «танцованье, фехтованье, верховая езда, плавание» [Там же], хотя «танцованье» стояло в этом ряду особняком. Г. С. Деметер отмечает, что А. С. Пушкин по окончании Царскосельского лицея был удостоен высшей оценки по двум предметам: российской словесности и фехтованию [Деметер, c. 73]. Интересно, что в кадетских корпусах для учеников младшего возраста (до 9 лет) предполагалось изучение только танцев, а фехтование, вольтижировка, верховая езда вводились с 4-го класса [Алпатов, c. 32–35]. Несмотря на сословный характер образовательного процесса в названных учебных заведениях, следует отметить значительную пользу данного опыта для Министерства народного просвещения: «штучный» опыт элитарного образования в сфере военно-физической подготовки стал своеобразным пилотным проектом для дальнейшего всеобщего внедрения обсуждаемого вида подготовки. Причем элитарность как самой подготовки, так и ее содержания несет в себе, с нашей точки зрения, идеологический потенциал для таких прикладных видов деятельности нашего времени, как комплекс «Готов к труду и обороне».
Именно военное ведомство более других оказалось заинтересованным в использовании гимнастики как средства физической подготовки, которая начала культивироваться в русской армии с 1832 г. с приглашением де Паули, шведа по происхождению, для учителей гимнастики военно-учебных заведений [Зеликсон, с. 10]. С переходом от рекрутской службы к всеобщей воинской повинности и последовавшим за этим сокращением срока службы выросли требования к военно-физической подготовке солдат [Черкасов, Чернышевский, с. 320].
Обусловленная военной реформой необходимость в оптимизации и концентрации военной подготовки, в свою очередь, стала причиной привлечения значительных интеллектуальных сил в учреждения военного ведомства. Так, при Управлении военно-учебными заведениями была организована школьно-гигиеническая комиссия, в состав которой вошли Эрисман, Лесгафт, Тарханов, Сикорский, Доброславин (известные как крупнейшие гигиенисты того времени) [Зеликсон, с. 7]. Таким образом, военным ведомством был определен объект для учебно-воспитательной деятельности, подлежащий предварительной военно-физической подготовке: юноши, состоявшие в учебных заведениях и принадлежавшие различным социальным слоям населения. Естественно, что такое навязывание объекта учебно-воспитательной деятельности породило в дальнейшем противоречие между военным ведомством и Министерством народного просвещения.
Результатом активной деятельности Управления военно-учебными заведениями стал учебный предмет для мужских учебных заведений «Гимнастика», отличающийся структурированным целевым компонентом, изложенным в «Инструкции для преподавания гимнастики в мужских учебных заведениях ведомства Министерства народного просвещения» от 25 апреля 1889 г. [Инструкция для преподавания гимнастики…]. С. В. Молчанов дает следующие свернутые характеристики подробно представленным в названной инструкции целям: 1) физическое развитие учеников и профилактика болезней; 2) развитие свободы движений и целесообразной ловкости; 3) знакомство с воинской дисциплиной, формирование навыков совместных действий в упражнениях, предписанных «Уставом о строевой пехотной службе» [Молчанов, c. 46]. Данный предмет постепенно получил негласное название «Военная гимнастика» и являлся обязательным для мужских учебных заведений до революционных событий.