Страница 2 из 4
систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы;
ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склонности и способности;
специальный отбор взрослыми развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности.
Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости
Детям представляется научно выверенный материал, который можно применить в практической деятельности (опытно-экспериментальной, исследовательской и познавательной)
Принцип позитивной социализации
Создание условий для освоения ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.
Принцип активности и самостоятельности
Использование таких методов и приемов, которые ставят ребенка в активную позицию, позволяют самостоятельно «открывать» новые знания и способы действий.
Степень самостоятельности ребенка обеспечивается поддержкой со стороны взрослого, использованием занимательных и игровых ситуаций, ярких и красочных материалов.
Принцип индивидуализации образования
Помощь и поддержка ребенка в сложной ситуации.
Предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия
Построение образовательного процесса в соответствии с инди-видуальными особенностями каждого воспитанника.
Предложение ребёнку осмысленной для него деятельности.
Становление ребёнка субъектом образования.
Принцип интеграции образовательных областей
Комплексно-тематический подход, базирующийся на идее объединения содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Ежемесячно дети знакомятся с определенной темой через разные виды деятельности.
Принцип возрастной адекватности образования
Максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности. Основной формой с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.
Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.
Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности
Ориентация на зону ближайшего развития ребенка; на развитие ключевых компетенций дошкольника.
Систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы.
Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы, склонности и способности ребенка
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Культурно-исторический подход: связь настоящего и прошлого в понятных и адекватных для каждого возраста формах.
1.4. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
РЕЧЬ
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
МЫШЛЕНИЕ
Основной формой мышления становится наглядно – действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде – окружности и отходящих от нее линий
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
[битая ссылка] ИГРЫ
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
РЕБЕНОК ОСОЗНАЕТ СВОЕ «Я»
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст [битая ссылка] кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Особенности детей группы
В группе на 20 человек, из них – 10 мальчиков, и 10 девочек, из них полных 2 года – 16 человек, полных 3 года – 4 человека, из них 1 человек с I группой здоровья, 9 человек с II группой здоровья, и 10 человек с III группой здоровья, трое из них ходили в кратковременную группу (что значительно облегчило адаптационный период), четыре ребенка перешли из другого сада, остальные дети приняты из семьи, детский сад ранее не посещали.
В группе созданы условия для легкой адаптации.
В группе велись: наблюдения; адаптационные листы, на каждого ребенка, с целью выявления особенностей привыкания детей к ГБДОУ.
В процессе наблюдения фиксировались следующие показатели:
Эмоциональное состояние
Социальный контакт с взрослыми и детьми
Познавательная и игровая деятельность
Сон, еда.
Особенности группы