Страница 2 из 10
● акцент на использовании языковых форм в речи;
● имплицитное преподавание грамматики;
● акцент на создании студентами собственных предложений и текстов, а не на использовании готовых;
● отсутствие традиционной системы оценки (правильно/неправильно), возможность нескольких вариантов ответа;
● максимальное использование изучаемого языка в процессе преподавания;
● взаимодействие: студент – компьютер, студент— студент.
Появилось целое поколение новых компьютерных программ, созданных по принципам коммуникативного подхода. Во-первых, видоизменились программы, основанные на тренировке навыков. Как и раньше, компьютер содержал правильный ответ, но нахождение ответа теперь требовало самостоятельного поиска, самоконтроля и взаимодействия студентов. Во-вторых, были разработаны специальные программы, нацеленные на письменное обсуждение спорных тем, общение между студентами и развитие критического мышления. В-третьих, появились новые программы, не содержащие конкретного языкового материала, но дающие студентам возможность использовать уже полученные навыки в общении, а также понимать речь на изучаемом языке. Несмотря на значительный прогресс, произошедший на втором этапе развития САLL, было понятно, что потенциал компьютерных программ в преподавании иностранных языков используется лишь наполовину, поэтому дальнейшее развитие информационных технологий обусловило начало нового этапа.
В 90-х гг. ХХ в. произошел бурный скачок в развитии компьютерных технологий, связанный с появлением Интернета, изобретением мультимедийных и гипертекстовых технологий, дальнейшим совершенствованием коммуникационных технологий. Назрела необходимость иного подхода к изучению иностранных языков, который использовал бы результаты технического прогресса. Интеграционный период характеризуется появлением новых подходов к преподаванию иностранных языков, которые подразумевают использование языка в реальном контексте, тренировку четырех видов речевой деятельности, а также гармоничную интеграцию ИКТ в процесс обучения.
Посредством коммуникационных технологий (форум, чат, листы подписки) обучающиеся получили возможность общаться напрямую (синхронно или асинхронно) и практически бесплатно с другими студентами или с носителями языка 24 часа в сутки из школы, университета, дома или с работы. Обучающиеся имеют доступ к различным базам данных и электронным учебным ресурсам, работают небольшими исследовательскими коллективами, делятся результатами с другими исследователями, получают консультацию у специалистов в той или иной области. Использование хорошо структурированной информации, хранящейся в базах данных или информационных средах вузов, служит обучающимся средством проверки собственных гипотез, помогает запомнить информацию, способствует формированию навыков логического и творческого мышления. Преподаватели в свою очередь благодаря доступу к сетям телекоммуникаций могут повышать свой профессиональный уровень, получая уникальную возможность общения со своими коллегами практически во всем мире. Технологии теле- и видеоконференции создают идеальные условия для проведения совместной научной, научно-методической работы, обмена учебными разработками и обучающими компьютерными программами.
Таким образом, интеграционный этап преподавания иностранных языков характеризуется более широким использованием преподавателями возможностей ИКТ, необходимостью решения психолого-педагогических задач применения компьютерных средств в учебном процессе на основе соблюдения баланса между лучшими методами традиционного обучения и информационными технологиями с целью формирования преемственной и дидактически целесообразной информационной образовательной среды.
На сегодняшний день, как уже отмечалось, представляется возможным говорить о появлении и становлении совершенно нового этапа в применении ЦТ в образовании вообще и в преподавании иностранных языков в частности, а именно о социально-интерактивном этапе. Данный этап характеризуется активным социальным взаимодействием пользователей ввиду бурного развития социальных сервисов Веб 2.0 и их мобильных приложений, агрегацией контента, бурным развитием пользовательского контента, системами онлайнового сотрудничества, мгновенным доступом к учебному материалу и т. д. На этом этапе цифровые технологии становятся неотъемлемым атрибутом не только процесса обучения, но и повседневной жизни человека благодаря широкому распространению смартфонов, планшетных компьютеров и других персональных мобильных устройств.
Социально-интерактивный период в обучении основывается на влиянии технологий, условно называемых Веб 2.0 или Интернетом второго поколения. Феномен этой социально-технологической концепции изучает Е. Д. Патаракин, Е. Н. Ястребцева, Дж. Уэст, С. Босс, Дж. Браун, Т. Берроуз, С. Даунс и многие другие. Создание термина Веб 2.0 традиционно приписывают американскому автору Тиму О’Рейли, опубликовавшему в 2005 г. статью What Is Web 2.0 Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software [O’Reily, 2005]. Е. Д. Патаракин описывает основные технические особенности, выделяющие сайты и сервисы, относящиеся к Интернету второго поколения [Патаракин, 2009]:
● AJAX – технология, обеспечивающая загрузку необходимых данных из Интернета без полной перезагрузки страниц;
● RSS – стандарт обновляемой информации, позволяющий стандартизировать представление контента в Интернете и обмениваться им в отрыве от дизайна сайта и технологий, которые лежат в его основе. RSS – своеобразный информационный протокол, который позволяет сайтам и пользователям оповещать друг друга об обновлениях и изменениях;
● неиерархическое (децентрализованное) хранение и построение документов, включающее в себя социальные классификации (таксономии) и рекомендации контента;
● новые возможности вовлечения, включающие в себя возможность принимать участие в дискуссиях, публиковать и редактировать контент в Интернете.
● дидактические возможности, предоставляемые ИКТ лежат в основе разрабатываемой Дж. Сименсом теории коннективизма [Siemens, 2005]. По его мнению, предпосылки для принятия теории связаны с новыми тенденциями в обучении, а именно:
● большой мобильностью обучающихся в различных отраслях знания;
● уменьшением доли формального обучения в общем учебном процессе;
● усилением тенденции образования через всю жизнь;
● изменением образа мышления человека в связи с появлением новых инструментов работы с информацией;
● усилением связи между организационным и личным обучением;
● усилением роли технологий в процессе обучения как такового;
● изменением ценностных ориентиров в знании: от «знать, как и что» к «знать, где узнать».
● Дж. Сименс также формулирует принципы коннективизма [Siemens, 2005], созвучные современным принципам обучения с поддержкой технологий Веб 2.0:
● обучение требует разнообразия мнений;
● обучение заключается в смысловом объединении единиц знания или источников информации;
● возможность и умение учиться гораздо важнее, чем знания в настоящий момент;
● необходимо постепенное развитие системы обучения и поддержание ее связей через всю жизнь;
● главная цель обучения – способность находить актуальную информацию;
● сам по себе выбор объектов изучения тоже является объектом изучения.
Исследователи технологий Веб 2.0 сходятся во мнении, что они влияют на процесс обучения, вызывая ряд изменений, резюмированных в статье С. Хэргэдона [Hargadon, 2008]. Они называют новую концепцию обучения, связанную с технологиями Веб 2.0, социальным обучением (social learning). Основные изменения, которые несет в себе социальное обучение.
Отдельно следует сказать о таком направлении как мобильное обучение иностранным языкам (MALL), которое cформировалось в начале XXI в. Термин мобильное обучение (mobile learning или mLearning), появившийся в англоязычной педагогической литературе около 15 лет назад, последнее время стал все чаще использоваться в нашей стране. Мобильные технологии способствуют модификации трех основных составляющих педагогического процесса – доступа к средствам обучения, форм реализации учебной интеракции и способов подачи учебного материала и заданий [Титова, Авраменко, 2014]. Обучающийся сегодня может иметь мгновенный доступ к учебным материалам и программам, учебным ресурсам, выполнять задания, общаться с педагогом в любое время и в любом месте. Мобильные устройства обеспечивают следующие виды общения: голосовое, SMS, электронная почта, видеосвязь, социальные сети (Twitter, Facebook и т. д.), т. е. они предоставляют возможность написать, показать и рассказать. Данные изменения как нельзя лучше соответствуют идее «обучение через всю жизнь» (life-long education) или современной компетентностно-ориентированной концепции образования, в которой акцент делается на обучении умению самостоятельно находить необходимую информацию, выделять проблемы и искать пути их решения, критически анализировать полученные знания и применять их на практике [Титова, Авраменко, 2014]. Многие ученые и педагоги уверены, что будущее обучения с поддержкой цифровых технологий связано и зависит именно от распространения мобильных средств связи, популярности смартфонов и айфонов, появления большого количества учебных приложений и программ, а также новых технологий типа жестикуляционного интерфейса, который расширяет возможности и качество образования, удешевления услуг мобильной связи и беспроводного доступа в Интернет.