Страница 9 из 14
• Интерактивные игры могут способствовать развитию личности. В оптимальном варианте они могут создать продолжительную заинтересованность в саморазвитии и в раскрытии своего человеческого потенциала.
• Они облегчают введение новых коммуникативных и поведенческих норм, избегаемых или табуированных в повседневной жизни. Таким образом, они помогают отделить жизнь в группе от культуры внешнего мира, чтобы позднее ввести в повседневную жизнь только определенные и проверенные на практике нормы поведения.
• Игры помогают человеку увидеть особенности собственной жизни и почувствовать включенность в окружающий мир в целом. Он может лучше ощутить всю сложность психических, социальных и организационных процессов общения между людьми, понять их взаимосвязь и научиться их использовать.
• Интерактивные игры побуждают участников тренировать определенные психологические навыки, а именно: дифференцированное восприятие, открытую коммуникацию, формулирование требований, принятие решений, помощь другим, сотрудничество, поиск возможностей самопомощи, силу сопротивления, личную ответственность.
• В благоприятном случае интерактивные игры могут даже изменить жизненные установки участников. При некоторых обстоятельствах у них может возникнуть чувство, что жизнь намного сложнее, чем они ее воспринимали раньше. Они станут более терпимы к мнениям и ценностным ориентациям других людей. Возможно, изменится даже их представление о себе. Они поймут, что могут больше и эффективнее учиться, создать что-то важное не только в рамках группы, но и в своей профессии и даже в обществе.
• Игры могут способствовать появлению у участников новых представлений и ценностных ориентации, основанных на полученном опыте и привязанных к чувствам, которые объясняют человеческое поведение и поступки. У большинства людей и без этого существует некоторая личностная и социальная теория повседневной жизни, во многих случаях нецелесообразная и тормозящая обучение. Посредством участия в интерактивных играх они могут перепроверить и пересмотреть эти личные воззрения.
• Интерактивные игры могут сбалансировать активность участников, так как они вовлекают в работу первоначально пассивных членов группы.
• Они снижают тревогу участников, особенно на начальной стадии работы группы, и облегчают формирование групповой сплоченности.
• Интерактивные игры могут сэкономить время учебного процесса, так как структура обучения жестко ограничивает использование метода проб и ошибок.
• Игры способствуют ослаблению защитных механизмов. Соответствующие инструкции в сочетании с соблюдением групповых норм позволяют моделировать в игре сложные формы поведения, вплоть до неадекватных.
• Игры могут создать позитивную установку по отношению к ведущему и способствовать конструктивной полемике с ним, несмотря на его авторитет.
• Игры могут побудить у участников желание понять и проанализировать примененные к ним методы обучения. Таким образом, в дальнейшем они смогут сами предлагать в определенных ситуациях интерактивные игры или даже сами придумать новые.
• Интерактивные игры можно проводить в больших группах, в то время как стандартные методы обучения такого количества людей позволяют только передавать информацию и не более того.
• В естественных группах, ориентированных на решение реальной задачи, интерактивные игры дают прекрасную возможность относительно быстро сделать прозрачной и гуманной систему человеческих отношений.
• Интерактивные игры в любых группах способствуют проработке важнейших проблем, возникающих в системе человеческих отношений. Эти проблемы неизбежны в связи с тем, что потребности и цели участников различаются так же, как и их восприятие действительности и стили работы.
При определенных обстоятельствах применение интерактивных игр может быть непродуктивным или даже опасным. Прежде всего это следующие ситуации:
• Ведущий не понимает теоретических предпосылок организации учебного процесса и использования интерактивных игр.
• Ведущий использует те или иные интерактивные игры неосознанно, не анализируя ситуацию и актуальные проблемы группы.
• Отсутствует связь полученного в интерактивных играх опыта с повседневной реальностью – опасность, существующая прежде всего в группах, участники которых совместно работают только в течение короткого периода времени.
• Отсутствуют когнитивные компоненты и в особенности тщательный анализ прожитого в игре опыта.
• Ведущий прячется за интерактивной игрой и не дает участникам возможности высказать недовольство его поведением и взглядами.
• Вся деятельность ведущего сводится только к проведению интерактивных игр, что мешает естественной динамике группового процесса. Или же ведущий двигает группу только в том направлении, которое для него выгодно, не учитывая реального ее состояния. В этом случае можно говорить о том, что ведущий применяет интерактивные игры для защиты от собственных страхов и опасений.
• Ведущий не информирует участников о целях интерактивных игр и не приобщает их к совместному планированию работы.
• Ведущий применяет интерактивные игры без учета конкретной ситуации в группе, так что отдельное упражнение вызывает слишком слабое или слишком сильное возбуждение.
• Ведущий использует невербальные игры без чувства такта. В таком случае, особенно в играх, которые требуют выражения душевной близости, участники могут начать симулировать спонтанность и интимность. В этой ситуации возникает опасность, что они формируют у себя новое «фасадное» поведение, которое так же неприятно, как и обычная культурная дистанцированность.
• Отдельных членов группы вынуждают принимать участие в интерактивных играх.
Возможным преимуществам интерактивных игр противостоит ряд возможных серьезных недостатков, которые при определенных условиях могут быть ограничены или сведены на нет. Простейшее доказательство эффективности обучения с помощью интерактивных иго пали опыты с группами без ведущего, где активность группы структурируется тщательно спланированным подбором игр.
С другой стороны, есть достаточное количество доводов в пользу того, что применение интерактивных игр в группах с ведущими не способствовало достижению результата обучения или даже имело отрицательные стороны. В конечном счете решение об использовании или неиспользовании интерактивных игр должно приниматься с учетом ряда факторов. Прежде всего необходимо учитывать особенности личности ведущего, социальную структуру группы, специфику ее задач, отношение группы к окружающему миру.
Я считаю очень важным, чтобы ведущий уделял внимание проблемам, которые появляются в связи с существованием этих факторов. Тогда он будет в состоянии лучше понять группу и ее развитие; сможет яснее распознать различные проблемы и трудности, все время возникающие в группе, точнее воспринимать участников и лучше выполнять их требования. По этой причине в следующих главах освещаются важные взаимосвязи между указанными факторами и групповым процессом.
Я вполне осознаю тот факт, что у читателей, которые никогда не участвовали в интерактивных психологических группах, возникнут трудности в понимании определенных вопросов. С другой стороны, я надеюсь, что читатели, имеющие опыт групповой работы, благодаря данной книге лучше поймут какую-то часть своего опыта и получат ясные представления и ориентиры для будущей работы в группах.
Глава 2
Социально-психологическое обучение в группе
В жизни социально-психологическое обучение происходит по-разному. Оно начинается в семье, продолжается на детских площадках, в школе, в различных образовательных учреждениях и т. п. Оно происходит, как правило, спонтанно или в соответствии с определенными культурными и социальными моделями. При этом учащиеся в основном не осознают, каким образом они учатся тем или иным способам поведения, установкам и манерам.