Страница 4 из 11
От точечного управления к исследованиям
Ценность глав 7 и 8 – в глубоких исследованиях и рефлексии. Важнейшие идеи, содержащиеся в этой книге, могут лечь в основу целенаправленного процесса исследования причин научения и природы эффективного преподавания. Это не система инструкций, в которой приглашенный специалист говорит вам: «Примите две таблетки и позвоните мне утром». Приведенные в книге инструменты и последовательности действий послужат педагогам руководством для проведения исследований и совершения открытий. Кого-то из читателей такой подход может разочаровать: «Просто укажите нам, что делать!» – раздраженно скажут они. Но на таком пути уже были разбазарены миллиарды долларов и упущены тысячи возможностей: политики и методисты постоянно предлагали педагогам различные рецепты, не давая им времени на то, чтобы понять, что они делают, и осознать причины и следствия своих действий. Вот почему «приживаемость» даже самых многообещающих оперативных мер в образовании оказывается очень низкой, а срок жизни большинства педагогических инноваций обычно не превышает нескольких лет. многолетняя гонка за новшествами превратилась в аналог популярного игрового автомата «Убей крота», когда методисты и политики сферы образования бросаются устранять постоянно возникающие тут и там проблемы, не преуспевая в их решении и не видя им конца и края. Как пишут Кеннеди, Питерс и Томас: «К сожалению, результатом стремления улучшить все и вся оказывается отсутствие значимых улучшений в чем бы то ни было» (см. с. 111). Концентрация всякий раз на конкретной задаче вместо попытки решить сразу все проблемы позволяет учителям сфокусироваться на потребностях конкретных учеников и на определенных педагогических практиках, следить за результатами и принимать при необходимости оперативные меры.
Прозрачность и контролируемость – основа научающей системы: пять предостережений для руководителей сферы образования
Первое – поскольку работа Кеннеди, Питерс и Томаса очень хороша, со своей стороны не могу не высказать те же самые соображения, что были со всей беспристрастностью обозначены авторами. А именно, хочется сформулировать пять предостережений для руководителей сферы образования, а также для определяющих образовательную политику экспертов и чиновников, собирающихся внедрять анализ данных о добавленной стоимости. Первое – без специализированного обучения эта система может оказаться не просто бесполезной, а вредоносной. Технология добавленной стоимости в образовании много раз была скомпрометирована неправильным использованием. Когда педагоги и администраторы оказываются погребены под грудой данных, которых они не понимают, они не могут использовать их для принятия правильных решений. Если учителя не понимают информации об оценивании их работы и не доверяют ей, преподавательский состав охватывает чувство бессилия и отчаяния, на преодоление которого могут уйти годы. Велик соблазн обеспечить государственное финансирование систем оценки добавленной стоимости в школах и штатах, испытывающих финансовые затруднения, и при этом не предоставить учителям времени и ресурсов для того, чтобы научиться грамотно использовать эти системы. Затем, когда финансовые потоки неизбежно иссякнут, критики скажут: «Мы же говорили, что тратить на образование еще больше денег – бессмысленно». Купить космический корабль, не обучив космонавтов обращаться с ним, – сомнительная стратегия. И следует учесть, что обучение – это продолжительный процесс: одного вводного семинара недостаточно. Анализ данных о добавленной стоимости должен стать «образом жизни» – привычкой, а не просто еще одной новой инициативой.
Второе – прозрачность и контролируемость может быть средством научения или инструментом грубой силы – но не тем и другим одновременно. Кеннеди, Питерс и Томас предлагают обратить внимание на глубинные причины отчетных результатов и на качество преподавания. Политики часто прибегают к такому лозунгу-угрозе: «Мы заставим учителей отвечать за получаемые ими результаты!». Я бы предложил сменить этот лозунг на другой: «мы заставим учителей, администраторов, методистов и чиновников сферы образования отвечать за то, как они реагируют на свои отчетные данные». Я работал с педагогами и администраторами по всему миру, и никогда не встречал тех, кто хотел бы быть неуспешным в своей работе, но постоянно встречал тех, кто не знает, как добиться успеха. И им никогда не приобрести необходимых для успеха знаний в условиях постоянных угроз.
Третье – результаты самого качественного анализа данных о добавленной стоимости окажутся бесполезными, если тесты не соответствуют задаче. Например, подавляющее большинство тестирований внутри штата имеют в своем составе только задания, связанные со стандартами для данного уровня обучения, в то время как суть анализа данных о добавленной стоимости состоит в том, что он помогает учителям увидеть прогресс учеников, находящихся как на уровне стандартов, так и выше или ниже. Поэтому, чтобы более полно использовать потенциал анализа данных о добавленной стоимости, необходимо проводить тестирование чаще и включать в него большее количество составляющих, чем сегодня. И до тех пор, пока штаты и округа не решат эту серьезнейшую проблему, этим школам и округам придется прибегать к другим методам измерения успехов учеников – особенно тех из них, кто опережает своих сверстников, – чтобы избежать парадоксальной ситуации, при которой учитель, все 100 % учеников которого отвечают стандартам штата и демонстрируют хорошие результаты тестов, попадает в низшие квинтили и считается неэффективным, потому что на шкале измерений просто больше нет места.
Четвертое – суть анализа данных о добавленной стоимости состоит в сравнении результатов одного и того же ученика. Это утверждение гораздо более актуально для стабильных пригородных сообществ, чем для городских школ с высокой текучестью. Переменчивость состава учащихся характерна и для школ с высоким уровнем бедности – ведь семьи часто переезжают под влиянием множества факторов, в том числе из-за стоимости аренды жилья, разводов и безработицы. Ужасным непредвиденным следствием применения анализа отчетов по добавленной стоимости может стать появление у учителей экономического стимула для того, чтобы постоянным ученикам уделять больше внимания, чем переходящим из школы в школу. Некоторые из систем анализа данных о добавленной стоимости справляются с этой проблемой, возмещая обоснованными оценками пробелы тестирования, но в целом нестабильность состава учеников значительно затрудняет педагогам анализ глубинных причин получаемых результатов.
И наконец, пятое – руководители должны следить за тем, чтобы анализ данных о добавленной стоимости не подменял здравый смысл. Центром эффективного преподавания остается ежедневная последовательная работа по обучению и оцениванию учеников. этот каждодневный труд – планирование и проведение уроков, стремление удовлетворять учебные потребности учеников, создание условий для их роста и, при необходимости, исправление ошибок – должен быть объектом пристального внимания руководителей сферы образования на всех уровнях. Как утверждают авторы, анализ данных о добавленной стоимости может предоставить мощную информационную поддержку в ежедневной работе педагога. Но даже самый сложный анализ никогда не заменит необходимости внедрения и контроля эффективных педагогических методик.
Нахант, Массачусетс
Д-р Ривз – основатель Центра лидерства и научения (www. LeadandLearn.com), автор более 30 книг по лидерству и эффективности организаций.
Введение
США находятся в состоянии активного болезненного перехода от индустриальной экономики к экономике, основанной на знаниях. Большинству из нас хорошо известно, что новая экономика требует от людей совершенно иных навыков, знаний и особенностей характера, чем требовала индустриальная эпоха. Но, похоже, не все из нас действительно готовы к переменам. Мы видим, что институт образования находится прямо в эпицентре этой, так сказать, штормующей проблемы. Людям необходимо перевооружаться, но те, кто в ответе за это перевооружение – педагоги, – пока сами пытаются понять, как им перевооружить самих себя. И сегодня самыми острыми для работников сферы образования становятся вопросы «С чего начать?», «Как сконцентрировать внимание на улучшениях?» и «Как мы должны изменить лицо образовательной системы, чтобы изменить лицо экономики?». Это трудные вопросы, требующие продуманных, применимых на практике ответов.