Страница 8 из 17
Совместное влияние образовательной и семейной среды на процесс развития ребенка является важнейшим условием повышения его личностного потенциала и выработки продуктивного жизненного стиля. Родители и педагоги должны идентифицировать себя как представителей системы взаимосвязанных институтов социализации ребенка; уметь находить конкретный контекст для взаимодействия. Социализирующие воздействия педагогов и родителей должны быть согласованы и на уровне содержания норм и правил, и на уровне соответствия ребенка ожиданиям взрослых. Предъявляемые ребенку образцы социального поведения должны подбираться с учетом его индивидуальных особенностей и содержать разные модели поведения. Педагоги и родители должны не дублировать единые функции, а дополнять усилия друг друга. Специфичность вклада каждой из сторон определяется особенностями социальных ролей педагогов и родителей, разницей в педагогическом и родительском самосознании. Родители в большей степени способны повлиять на усвоение ребенком правил, а педагоги раскрывают ребенку социальные нормы, обозначают их, способствуют реализации и закрепляют в поведении детей. Усвоение ребенком норм и правил в семье происходит на основе эмоциональной привязанности, психологической близости с родителями. Ребенок, безусловно и безотчетно любя родителей, стремится быть похожим на них, незаметно усваивая их манеру поведения в нормативных ситуациях. Однако далеко не все родители владеют педагогическими приемами воспитания, часто они даже не задумываются о том, что демонстрируют ребенку определенную модель поведения. В этом и состоит сильная сторона педагога: он может не только показать, но и объяснить ребенку, как нужно (и не следует) вести себя в разных ситуациях, может показать последствия поступков, проанализировать причины и т. д. Кроме того, обращая внимание на соблюдение детьми норм и правил в повседневной жизни, педагог может помочь родителям самим найти эффективный способ воспитания, который подходит именно их ребенку.
Выделение работы с родителями в качестве одного из приоритетных направлений психолого-педагогического сопровождения социализации детей характерно для многих современных дошкольных учреждений. Поскольку большинство родителей заинтересованы в психологическом благополучии своих детей, педагогический коллектив проводит изучение запросов родителей и степени их готовности к сотрудничеству с дошкольным учреждением при помощи анкетирования и бесед. Особо важную роль в этот период приобретает психолого-педагогическое просвещение родителей, которое проводится в форме индивидуальных и групповых консультаций, родительских собраний, тренинговых занятий. Предметом групповых форм работы в этом случае становятся типичные трудности социализации детей, ознакомление родителей с методами и приемами воспитания в разном возрасте.
Дошкольное образовательное учреждение выступает как институт социализации, который наряду с семьей содействует социальному, нравственному и эмоциональному развитию детей. В ДОУ создаются оптимальные условия для успешного вхождения ребенка в новое сообщество. Решение данной задачи предусматривает организацию предметной среды для развития самостоятельной творческой игры ребенка, формирование умений в совместной игре педагога с детьми, развитие познавательных способностей (памяти, внимания, воображения), речевых навыков, стимулирование инициативности, фантазии и творчества, развитие чувства принадлежности к группе и коммуникативной компетентности. Психолого-педагогическое сопровождение социализации детей в ДОУ способствует развитию личности дошкольников, формирует умение гибко использовать свои возможности для усвоения норм и правил, адекватно реагировать на изменение ситуации и конструктивно выстраивать взаимоотношения с окружающими.
Таблица 4
Профессиональные компетенции педагогов и целевые ориентиры дошкольного образования
Мониторинг процессов социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ
Психолого-педагогическое сопровождение социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ предполагает постоянный мониторинг, результаты которого позволяют своевременно предупреждать трудности и корректировать индивидуальную программу развития ребенка.
Ведущими методами изучения особенностей социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ являются структурированное наблюдение (за поведением детей) и анкетирование (педагогов и родителей).
Предлагаемая схема мониторинга позволяет построить целостное представление о процессах социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ.
Схема мониторинга социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ
1. Для изучения эмоционального благополучия ребенка в ДОУ заполняются таблицы 5 и 6. Параметры оценки: эмоциональное состояние ребенка в ДОУ (табл. 5) и интересующие ребенка виды деятельности (табл. 6).
Таблица 5
Эмоциональное состояние ребенка в ДОУ
2. Для определения видов деятельности, в которых возможен успех, можно заполнить таблицу 6.
Таблица 6
Проявление интересов ребенка в разных видах деятельности
3. Для изучения особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками (контактность, наличие общения, положение в группе сверстников, характер общения) результаты наблюдений отмечаются в табл. 7, 8, 9, 10.
Таблица 7
Контактность
Таблица 8
Наличие контактов со сверстниками
Таблица 9
Положение в группе сверстников (по результатам социометрии)
Таблица 10
Характер общения
4. Для изучения особенностей взаимодействия ребенка со взрослым (контактность, коммуникативные предпочтения) результаты наблюдений отмечаются в табл. 11, 12.
Таблица 11
Контактность
Таблица 12
Коммуникативные предпочтения
5. Для изучения нормативности поведения ребенка результаты наблюдений отмечаются в табл. 13, 14. Параметры оценки: реакция ребенка на поощрение и порицание, поведение ребенка при выполнении (нарушении) норм и правил.
Таблица 13
Реакция ребенка на поощрение и порицание
Таблица 14
Поведение ребенка при выполнении (нарушении) норм и правил
Оценку нормативности поведения ребенка позволят сделать и результаты анкетирования. Предлагаемые варианты анкет для педагогов позволяют получить информацию о поведении ребенка при выполнении (или нарушении) норм и правил, его реагировании на санкции взрослых, и тем самым дополняют представления о процессе социализации ребенка.