Страница 5 из 17
Особые образовательные потребности – индивидуальные потребности конкретного обучающегося, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.
Парциальная образовательная программа – программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Разнообразие детства – многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных представителей), социокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями.
Ранняя помощь – семейно-ориентированная комплексная психолого-педагогическая и медико-социальная помощь детям младенческого и раннего возраста, у которых выявлены нарушения в развитии различных функций или отклонения от них, либо риски их возникновения в более старшем возрасте, и находящимся в кризисных ситуациях семьям, воспитывающим таких детей.
Самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным в первую очередь взрослыми и другими детьми.
Специальные условия образования – специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено.
Необходимым условием качественной реализации программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в организации или в группе. Далее в пособии будет раскрыто содержание и организация психолого-педагогического сопровождения развития личности дошкольников.
Рекомендуемая литература
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015).
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Приказ зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2013 № 30550.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный № 30384.
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038.
Глава II
Психолого-педагогическое сопровождение социализации и индивидуализации дошкольников в условиях с ФГОС ДО
Т. В. Костяк, кандидат психологических наук, доцент
► Что такое социализация?
► Каковы основные условия социализации ребенка в образовательной организации?
► Как воспитатель может осуществлять мониторинг социализации?
► Противоречат ли друг другу социализация и индивидуализация?
Формы и способы социализации дошкольников
В соответствии с ФГОС ДО нового поколения определены целевые ориентиры дошкольного образования, которые непосредственно соотносятся с процессами социализации и индивидуализации детей:
• установка положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;
• чувство собственного достоинства;
• активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• способность договариваться, учитывать интересы и чувства других;
• способность сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
• способность адекватно проявлять свои чувства;
• способность верить в себя;
• стремление разрешать конфликты;
• умение следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Образовательная деятельность дошкольной образовательной организации должна быть направлена на поддержку позитивной социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста, а это напрямую связано с индивидуальными особенностями детей и их учетом в процессе организации дошкольного воспитания. Целевые ориентиры, определенные во ФГОС ДО, нужно рассматривать, скорее, как идеальную модель социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста, но ни в коем случае не как жесткие критерии оценки эффективности работы педагогов ДОУ.
Социализация – процесс вхождения человека в социум, который предполагает усвоение образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, на основе чего возможно полноценное функционирование в обществе и самореализация.
Когда говорят о социализации, часто используют понятия, близкие по смыслу, например формирование, становление и воспитание. Специфику каждого из этих взаимосвязанных процессов можно обозначить так.
В понятии социализации подчеркивается процесс социального развития личности ребенка, в ходе которого усваиваются нормы, идеалы, ценности и представления общества, интегрируется социальный опыт. Формирование личности предполагает прежде всего изменения, которые происходят в личности ребенка при его взаимодействии с другими людьми.
Становление личности ребенка связано с появлением способности осознавать и произвольно выстраивать свое поведение в соответствии с требованиями окружающих и своими собственными потребностями и целями. Воспитание это целенаправленный процесс формирования личности с помощью педагогических воздействий в соответствии с существующим в обществе стандартом. Таким образом, социализация, воспитание, формирование и становление личности ребенка тесно переплетаются и влияют друг на друга, отражая сложный характер социального развития.
Процесс социализации может быть успешным, когда ребенок легко и свободно усваивает социальные нормы и требования, но может быть и затрудненным из-за неблагоприятных факторов. Об успешности социализации ребенка можно говорить в том случае, если он не только знает нормы и правила и умеет следовать им в своем поведении, но и эмоционально принимает их как необходимое условие взаимодействия с другими людьми.