Страница 16 из 17
Реализация целей и задач амплификации эмоционального развития детей в условиях дошкольной организации может осуществляться через систему психолого-педагогических воздействий (см. матрицу).
Матрица распределения целей и задач развивающих занятий по амплификации эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Современный воспитатель при реализации поставленных амплификационных (развивающих) задач, обозначенных в ФГОС ДО, должен ориентироваться на представленные в «Программе психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста», общие направления развития (сферы развития) детей дошкольного возраста [ФГОС ДО].
Каждое из обозначенных в ФГОС ДО направлений содержит аспекты эмоционального развития детей, в разной степени отражающих содержание данного развития, образования и воспитания дошкольников:
1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий (в том числе и эмоционального поведения); развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания и пр.
2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; динамичное воображение и творческую активность; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (в том числе и об их эмоциональных отношениях) и пр.
3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря (обозначающего эмоции, чувства свои и другого); развитие звуковой и интонационной культуры речи (в том числе, отражающей ее эмоциональные нюансы) и пр.
4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру (в том числе и эстетических переживаний); стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений (как активизация эмпатийных переживаний) и пр.
5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере (в том числе произвольной регуляции выражения и проявления эмоциональных состояний); становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в овладении способами снятия психоэмоционального напряжения) и пр.
Согласно ФГОС ДО конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка).
При этом новый стандарт позволяет объединять, интегрировать различные парциальные программы психолого-педагогического сопровождения развития ребенка для достижения поставленной цели. Так, психолого-педагогическая цель программы амплификации эмоционального развития ребенка через расширение (обогащение) способов и средств эмоционального взаимодействия с окружающей действительностью, людьми и самим собой (познавательные, коммуникативные, рефлексивные способности) абсолютно созвучна цели позитивной социализации и индивидуализации дошкольника, обозначенной примерной программой.
Для реализации целей и задач, поставленных новой образовательной реальностью ФГОС ДО, мы предлагаем конкретное методическое обеспечение, авторские практические разработки, направленные на расширение возможностей ребенка понимать свои эмоции, управлять ими, ориентироваться в эмоциональном пространстве другого человека. Все представленные материалы были успешно апробированы в дошкольных образовательных организациях Москвы.
Серия занятий «Понимание и называние своих эмоций и чувств»
Автор: Е. И. Изотова.
Возраст: Для детей 6–7 лет.
Форма проведения: Групповая.
Задачи:
• Активизация, осознание актуального переживания.
• Расширение словаря эмоций.
Ход занятия:
Каждому ребенку предлагаются пять карточек с изображенными на них лицами в различных эмоциональных состояниях (пиктограммы): радость, грусть, страх, гнев, спокойствие. Прослушав разнохарактерные музыкальные произведения, дети должны поднять одну из карточек. Затем они описывают чувства, вызываемые контрастными музыкальными произведениями, и соотносят их с эмоциональными картами. Через усвоение образного определения характера музыкального произведения легко осуществляется перенос на обобщенные характеристики эмоциональных состояний.
Для характеристики музыкальных образов и своих чувств детям предлагается набор контрастных определений. При составлении определения идентичного эмоционально-образного содержания музыки объединялись в одну группу (табл. 19).
Таблица 19
Серия коррекционных занятий «Мои эмоции и переживания»
Автор: Е. И. Изотова.
Цель: Опосредованное выражение эмоционального состояния через графический образ, экспрессию.
Возраст: Для детей 5–6 лет.
Ведущий: воспитатель под руководством психолога
Форма проведения: Групповая.
Задачи:
• Активизация эмоционального опыта.
• Объективизация негативных и позитивных переживаний.
Материал: четыре тематически оформленных изображения: грозовой замок (ужас, страх), пустынная буря (злость, ярость), унылый пейзаж (печаль), летняя поляна (радость, счастье), а также фломастеры, краски, цветные карандаши (см. рис. 4).
Ход занятия:
Каждому ребенку раздаются эскизы и предлагается дополнить (дорисовать) каждый эскиз изображениями людей или другими персонажами в соответствии с его эмоциональным значением.
После завершения детям предлагается рассказать о рисунке: объекты и причины их изображения (кто нарисован и почему), переживания в процессе рисования (что чувствовал, вспоминал), желаемое действие (оказаться на месте персонажей, помочь им, уничтожить их).
Рис. 4. Тематический эскиз «Пустынная буря»
Цель: Первичная стабилизация устойчивых и ситуативных страхов (тревожности).
Ведущий: воспитатель под руководством психолога.
Возраст: Для детей 5–6 лет.
Форма проведения: Индивидуальная.
Задачи:
• Объективизация негативных переживаний (страха, тревожности) экспрессивными (выразительными) средствами.
• Дифференциация тревожности и страхов, выделение основных объектов и ситуаций, стимулирующих переживание страха.
Материал: тематический эскиз «Пещера страхов», цветные карандаши, фломастеры (см. рис. 5).