Страница 2 из 4
Но если у педагога или психолога есть необходимость или желание провести более глубокое исследование психических процессов у отдельных школьников, можно использовать и другие диагностические методики в групповой или индивидуальной работе с учащимися (такие как ГИТ, «Корректурная проба» и т. д.). Например, если экспресс-диагностика показала низкий уровень развития психических процессов школьника, тогда с помощью других методик психодиагностики можно уточнить или опровергнуть полученные ранее результаты.
Результаты, полученные в ходе обследования младших школьников, помогут педагогам в решении проблем преемственности обучения и эффективного психолого-педагогического сопровождения учащихся при переходе из начальной школы в основную.
Учителя-предметники смогут психологически грамотно разработать и эффективно реализовать индивидуальные образовательные маршруты учащихся, компетентно осуществлять личностно и проблемно ориентированное развивающее образование, классные руководители пятиклассников – грамотно составить характеристику класса и отдельных учащихся, наметить целесообразную воспитательную работу с младшими подростками. А родители бывших четвероклассников получат возможность объективно взглянуть на своего ребенка – лучше узнать его возможности, способности, учебные и внеучебные интересы, понять мотивы его поведения и создать необходимую для развития его личности образовательно-воспитательную среду как дома, так и во внеучебных учреждениях системы дополнительного образования.
Что такое «готовность к обучению»?
Трудности пятиклассника обычно обусловлены отсутствием психологической готовности продолжать обучение в изменившихся условиях. Психологическая незрелость (неготовность) младшего школьника к обучению в основной школе является своеобразным фундаментом для формирования у него школьной тревожности, дидактогенных неврозов, развития отклонений в психологическом и психическом здоровье.
Понятие «готовность ребенка к обучению в основной школе» сложное и многогранное. Составными компонентами готовности, в широком смысле этого слова, являются психофизиологическая и психологическая готовности.
Психофизиологическая готовность определяется состоянием здоровья ребенка, уровнем морфофункциональной зрелости его организма, в том числе развитием двигательных навыков, зрительно-моторной координации, физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную (субъективную), интеллектуальную (объективную) и коммуникативную (социально-психологическую) готовности.
Эмоционально-личностная (субъективная) готовность определяется уровнем учебно-познавательной мотивации (выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям) и самооценки младшего школьника. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения школьника, его готовность к преодолению трудностей, отрицательных эмоций. Наличие познавательных мотивов учения у ребенка является одним из важнейших условий успешности его обучения в школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, желание ребенка учиться в школе, с другой – развитие его любознательности и умственной активности.
Интеллектуальная (объективная) готовность предполагает соответствующий уровень развития психических процессов – внимания, восприятия, памяти, воображения, словесно-логического мышления, речи.
Коммуникативная (социально-психологическая) готовность определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками. Коммуникативная готовность также подразумевает умение школьника строить эффективное общение и продуктивное взаимодействие с окружающими (сверстниками и учителями), навыки конструктивного решения конфликтных ситуаций, умение пятиклассника быстро приспосабливаться к новым школьным условиям (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. С. 21).
Психологическая готовность учителя к работе с пятиклассниками предполагает прежде всего:
– знание педагогом возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей младших подростков;
– умение прогнозировать возможные трудности, возникающие в ходе обучения и общения с подростками;
– умение создавать условия, в которых ученик будет ощущать свою успешность, что позволит ему как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения;
– умение помогать школьнику в налаживании конструктивного общения с новыми одноклассниками и преподавателями;
– стремление и умение оказывать учащемуся своевременную психологическую поддержку.
Камнем преткновения для учителей, даже опытных, нередко является незнание индивидуальных особенностей пятиклассников, так как обычно учителя-предметники не успевают за лето внимательно ознакомиться с личными делами бывших четвероклассников, результатами мониторинга их учебной деятельности, психолого-педагогической диагностики. Поэтому впоследствии возникают трудности в обучении и воспитании пятиклассников, в общении с ними.
Вместе с тем для обучения в основной школе по новым образовательным стандартам необходимым и обязательным является проведение учителем совместно с психологом стартовой оценки (мониторинга) универсальных учебных действий (У УД), сформированных у четвероклассников к началу обучения в основной школе.
Примерная основная образовательная программа общеобразовательной организации по новым стандартам содержит рекомендации учитывать разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей при определении стратегических характеристик основной образовательной программы.
Это означает, что для правильного построения процесса школьного обучения следует прогнозировать динамику умственного развития учащихся. Педагог-психолог делает такой прогноз по результатам индивидуальной психологической диагностики школьников. Зная актуальный уровень развития, мы можем наметить зону ближайшего развития ребенка (выделить то, над чем предстоит работать в самое ближайшее время – что подтянуть, что развивать, что сформировать и т. д.). Те дети, у которых обнаружены низкий уровень актуального развития и небольшая зона ближайшего развития, требуют пристального внимания и учителей, и педагога-психолога. Скорее всего именно для них потребуется специальная организация обучения и воспитания.
Педагогический коллектив должен создать каждому ученику оптимальные условия для успешного обучения (когда трудность школьного обучения посильна для ребенка). В условиях ФГОС НОО в качестве требований, предъявляемых школой к умственному развитию и подготовке ребенка к обучению в основной школе, выступают планируемые каждой школой результаты освоения обучающимися основной образовательной программы НОО. Оценка степени расхождения между ними и зоной ближайшего развития каждого ребенка – наитруднейшая, но посильная задача для тандема «учитель – педагог-психолог» при условии, если они постоянно обмениваются информацией о достижениях каждого учащегося (текущие и итоговые отметки по предметам, результаты мониторинга УУД, индивидуальная динамика развития личности и др.) (Аржакаева, 2013. С. 32–33).
При оценке учебных результатов конкретного ребенка недостаточно учитывать только абсолютную успешность (успеваемость на текущий момент), требуется определить и относительную успешность (динамику успеваемости за некоторый промежуток времени). Именно учет относительной успешности раскрывает глаза учителю на то, какие знания, умения и навыки приобретает каждый из его учеников и что вообще они получили в начальной школе. Этим объясняется необходимость проведения как текущей, так и итоговой оценки образовательных результатов учащихся с учетом динамики их достижений за определенный период обучения, создания хорошо структурированной базы данных, в которой сведения об успеваемости детей соседствуют с результатами мониторинга УУД.