Страница 4 из 13
Не брала, значит, не отдам?!.
Кричат и беснуются "избранные" афоризмы и цитаты: " Мы те, кто..."
Мы те, кто , или для кого "горе - не беда, а счастье - не удавка?"
- Ну как объяснить людям, что я "вышла замуж за школу", а не она "удочерила меня?
Подумалось: "На счастье вовремя "не прибила подкову к своему копыту". Поэтому и "пашу" всю жизнь, как лошадь.
- Ну, полноте, сударыня, - не бывает случайных совпадений: есть уроки, что нужно пройти.
Влажные ветра реформ задували в широкие окна школьной империи... Трубили гимны радостной жизни. С экранов телевизоров, в СМИ вещали апологеты реформ: "Мы научим вас принять позу, исполненную внутреннего достоинства". Это было вполне выразительно.
В ответ - настороженная тишина в учительских... Зашелестели в руках молитвенники...
На унылую, заснеженную пустыню административного произвола тихо сыпался мягкий снежок. Пытаясь смягчить неизбежный удар инноваций, администраторы трудились, как усердные пчелы. Они вдруг почувствовали себя чем - то вроде буфера, смягчавший исторически необходимый переход от сатрапии к просвещенному абсолютизму в отдельно взятой школе. Проверяющие, разных организаций и ведомств, появляющиеся регулярно раз в месяц, по очереди, вопреки всем инструкциям, видели только мишурный фасад.
Они совершенно не догадывались, не подозревали, что внутри - кипел могучий трудовой тыл тяглового учительства, перебивавшегося на свои трудовые копейки от зарплаты к зарплате, не понимая: "Откуда берут среднюю зарплату?"
В самом центре этой работящей страны, еще не достроенной в соответствии с ФГОС и вечно клокочущей и бунтующей умирали от непонимания... девочки, мальчики - молодые специалисты.
Все начиналось с озноба отчуждения "заслуженных и мудрых", а кончалось беспамятством от интриг и стремлением "поставить на место", тех, кто должен был наставлять и руководить.
В бурной жизни великого народа - учительства, появился новый герой - молодой специалист.
- Зарисуйте, все как было, - комментировал ситуацию директор.
- Когда гром грянет, - бушевала завуч, - креститься надобно, а не словами хлестаться, кары небесные на себя навлекая.
А молодежь восклицала, почти в восхищении: "Еще не родился в великой стране никто, кто бы был отважнее молодого учителя!"
А Она? Она...
Все выше восходила, заслоняя коллег, трепетная звезда этой молодой девочки - женщины.
Молодостью, красотой и разумом она победит "любимцев" администрации и останется в истории самым Ярким и Памятным?
Со всем пылом своей натуры взялась за освоение языка. Английская речь...
- Ох, как это трудно?!.
Регулярно в пять часов утра, она, усилием воли, заставляя себя покинуть постель, до пробуждения мужа, зубрила ... Зубрила, зачастую, вставая среди ночи, не одеваясь, ходила, беседуя по - английски.
Мы, читатель, не станем жалеть ее, ибо имея два образования (филфак и инфак) - считала себя бездарем и неучем.
- Но я это смогу преодолеть, не Боги горшки обжигают. Всему можно научиться и научить. Было бы желание. - Она была в этом абсолютно уверена, ибо, ибо в ее жизни уже возникали более сложные ситуации, из которых выходила с честью и достоинством.
Но сейчас, сейчас в некотором смятении чувств просила защитить ее... Слишком много было препятствий и недоброжелательных, не верящих лиц...
- Господи, никогда не просила и не брала у Тебя помощи, но не могу отдать свою любовь и веру моих учеников. Понимаешь, они мне доверяют!
Такой безысходной печалью веяло от одинокой женской фигурки, что скользила меж поблекших надежд ...
Пройдет еще один год или несколько лет, и она примет решение Уйти?..
Или все же: "Не брала - значит, не отдам?"
У нее все получится?!!
Тепло надежды
Что будет с человеком, если он будет плохое оценивать как хорошее?
Ну, допустим, ты вдруг сталкиваешься в жизни с тем явлением, которое изначально порочно, неправильно и которое ты всегда осуждал и вдруг в силу обстоятельств, ты готов , частично, не в полной мере, принять и понять ?
А будет падение с "иллюзорных высот" в заземленную реальность: ни одного проявления человеческого чувства (животный атавизм, ограниченный и защищенный своими инстинктами); не выше , не ниже инстинктов. Человеку суждено другое: безграничные вершины человеческого духа, тонкость и нежность чувств, но безгранично и снижение - и нет ему дна.
Об "иллюзорных высотах" и заземленной реальности дискутируют на протяжении многих веков шедевры русской и мировой литературы. Действительно, в литературе 20 -21 века нет прямой проекции на внутренний мир человека, как, например в 18 веке, если живешь только инстинктами, то и фамилия у тебя "говорящая" - Скотинин.
Трудно дискутировать по поводу таких явлений , как война (любая война забирает много человеческих жизней), или об отношении к матери (ни у кого из нас не возникает сомнения как можно говорить о матери - только положительно)?!.
Но в литературе 70-х , вызывающе альтернативной по отношению к официозу (Л.Петрушевская, Т. Толстая, Л. Бородин, Б. Ерофеев) исследуются "потемки человеческой души", "тошнотворной жизни", и нет положительной или отрицательной оценки: хорошо или плохо - двойственность, полифонизм, относительность правд?! Возникает вопрос, возможно ли, в принципе, в этом случае, какое - либо доверие к тем оценкам, которые нам предлагает литература? Может быть, ставя перед нами риторические вопросы, она заставляет задуматься о двойственной природе любого явления?! А по силам ли нашим старшеклассникам решать эти вопросы?..
- Читайте классику, - ответит мудрый читатель.
Но ведь и классическая литература не дает однозначных определений добра и зла. Полифонизм пронизывает литературу 19 начала 20 века. А учебники литературы дают шаблонные ответы в понимании образов героев, явлений, которые "должно" повторить на ЕГЭ, или в итоговом сочинении. А как же познавательный интерес, исследование текста, читательское восприятие? Можно прочесть краткий пересказ произведений, учебник, найти в Интернете сочинение - шаблон и все?! Да, все! Читать нет необходимости?!. Возможно, пора подумать о методике преподавания литературы, развитии Речи? Зачем делать целостный анализ текста художественного произведения, если все ответы уже есть? Детям просто скучно...
Книга, произведение искусства, направлена на эмоциональное ощущение и воспроизведение целостности жизни? Это имеет ценностный, жизненный смысл: ученики должны остро почувствовать свою собственную зависимость от целостности мира?!. По силам ли...