Страница 18 из 29
Литовский педагог-музыкант А. А. Пиличяускас, исследуя проблему музыкальной культуры школьников, предлагает рассматривать ее как потребность к музыкальной деятельности, возникающую на основе соответствующих знаний, умений, навыков. При этом ученый подчеркивает, что учащийся, усваивая ту или иную учебную программу, часто отворачивается от предлагаемых в ней ценностей и находит свои, о которых на занятиях практически не упоминается. Происходит противопоставление академической музыки, на которую ориентирует учитель, и «альтернативной музыки» (термин А. А. Пиличяускаса, означающий в педагогике несовпадение музыкальных предпочтений учителя и учащихся), которая, как правило, на уроке не звучит.[66] Устранение этого противоречия является необходимым условием формирования музыкальной культуры учащихся.
Существующая в нашей стране система музыкального образования обеспечивает следующие необходимые условия для развития музыкальной культуры учащихся:
• обязательность уроков музыки в учреждениях общеобразовательного типа;
• создание развернутой системы дополнительного музыкального образования, реализуемого во внеклассной и внешкольной музыкальной работе, в которой могут принять участие все желающие;
• подготовка педагогов-музыкантов в системе высшего и среднего специального образования;
• предоставление возможности педагогам-музыкантам повышать свой профессиональный уровень в системе поствузовского образования;
• создание учебно-методической базы.
Цель музыкального образования, заложенная в той или иной концепции, определяет направленность всех компонентов музыкального образования: задач, принципов, содержания, методов и форм.
Основные задачи музыкального образования
Основные задачи музыкального образования выступают как ближайшая педагогическая интерпретация его цели и в своей совокупности направлены на музыкальное воспитание, обучение и развитие ребенка.
К таким задачам могут быть отнесены:
• развитие в детях культуры чувств, художественной эмпатии, чувства музыки, любви к ней; творческого эмоционально-эстетического отклика на произведения искусства:
• знакомство учащихся с народной, классической, современной музыкой, прежде всего с шедеврами музыкального искусства во всем богатстве его форм и жанров: педагогическое руководство процессом усвоения учащимися знаний о музыке в их духовной связи с жизнью;
• развитие музыкально-творческих способностей, умений и навыков у учащихся в слушательской, исполнительской и «композиторской» деятельности;
• воспитание у учащихся музыкально-эстетического чувства, восприятия, сознания, вкуса;
• развитие потребности в общении с высокохудожественной музыкой;
• арттерапевтическое воздействие на учащихся средствами музыки:
• целенаправленная подготовка учащихся к осуществлению музыкального самообразования;
• помощь ребенку в осознании себя как личности в процессе общения с музыкой.
В зависимости от того, какие из этих и других задач оказываются приоритетными в той или иной концепции музыкального образования, конкретной учебной программе, цель музыкального образования приобретает определенную направленность. Этим в первую очередь характеризуется состояние современного отечественного музыкального образования, для которого характерны различные пути достижения его исходной цели.
4.2. Принципы музыкального образования
Важнейшим компонентом музыкального образования являются принципы, которые рассматриваются в качестве исходных положений, раскрывающих сущность цели и задач музыкального образования, характер его содержания и процесса.
Принципы музыкального образования утверждают позицию педагога-музыканта в следующих направлениях.
1. Гуманистическая, эстетическая, нравственная направленности музыкального образования воплощаются в таких принципах:
• выявление многообразных связей музыкального искусства с духовной жизнью;
• раскрытие эстетической ценности музыки;
• признание уникальных возможностей музыки в эстетическом, нравственном, художественном развитии ребенка;
• изучение музыкального искусства в общеисторическом контексте и во взаимосвязи с другими видами искусства;
• ориентация на высокохудожественные образцы (шедевры) музыкального искусства;
• признание самоценности личности ребенка в его общении с искусством.
2. Музыковедческая направленность музыкального образования проявляется в следующих принципах:
• изучение учащимися музыкального искусства в опоре на единство народной, академической (классической и современной), духовной (религиозной) музыки;
• опора на интонационный, жанровый, стилевой подходы в изучении музыки:
• раскрытие учащимся процесса слушания, исполнения и сочинения музыки как способов личностного «проживания» в музыкальном искусстве.
3. Музыкально-психологическая направленность музыкального образования воплощается в следующих принципах:
• нацеленность процесса музыкального образования на развитие личности учащегося, его музыкальных способностей;
• направленность на овладение учащимися различными видами музыкальной деятельности;
• опора на единство развития интуитивного и осознанного начал в музыкальном образовании;
• признание музыкального творчества в его различных проявлениях как одного из важнейших стимулов развития ребенка:
• реализация арттерапевтических возможностей музыки в музыкальном образовании.
4. Педагогическая направленность музыкального образования проявляется в следующих принципах:
• единство музыкального воспитания, обучения и развития учащихся;
• увлекательность, последовательность, систематичность, научность в организации музыкальных занятий;
• диалектическая взаимосвязь музыкально-педагогической цели и средств;
• уподобление характера музыкальных занятий музыкально-творческому процессу.
Совокупность и взаимодополнение обозначенных выше принципов музыкального образования обеспечивают целостный подход к построению его содержания и организации.
В последние десятилетия проблема выявления и разработки принципов музыкального образования приобретает особую значимость. К этой проблеме обращаются многие отечественные и зарубежные педагоги-музыканты. При этом каждый автор или авторский коллектив, работающий над определением содержания общего музыкального образования, предлагает свой комплекс принципов.
В музыкально-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского основополагающее значение приобретают следующие принципы:
• ориентация на формирование интереса детей к музыкальным занятиям, согласно которой в их основе – развитие эмоционального восприятия школьниками музыки, личностного отношения к явлениям музыкального искусства, вовлечение учащихся в процесс художественно-образного музицирования и стимулирование их музыкально-творческого самовыражения;
• направленность музыкальных занятий на духовное развитие личности учащихся, при которой содержание музыкального образования нацелено главным образом на их нравственное, эстетическое развитие, на формирование музыкальной культуры школьников как важной и неотъемлемой части всей их духовной культуры: связь музыки и жизни в процессе музыкального образования, осуществляемая прежде всего в раскрытии содержания учебных тем, в отборе музыкального материала и методах его преподнесения;
• введение учащихся в мир большого музыкального искусства – классического, народного, современного, охватывающего многообразие его форм, жанров и стилей: тематическое построение программы, предполагающее целенаправленное и последовательное раскрытие жанровых, интонационных, стилевых особенностей музыки, ее связи с другими видами искусства и жизнью: выявление сходства и различия на всех уровнях организации музыкального материала и во всех видах музыкальной деятельности;
66
См.: Пиличяускас А. А. Пути формирования музыкальной культуры школьников // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: материалы международной конференции «Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития / Под ред. Е. Д. Критской и Л. В. Школяр. – М, 1999. – С. 92–93.