Страница 18 из 23
Все перечисленные различия характерны и для 2-го, и для 3-го года обследований. Вместе с тем функциональная подвижность нервных процессов, характеризуемая скоростью экстренных решений, не имеет достоверных различий между 10 классами и 1 курсом ПУ. Но в следующем году наблюдается продолжающееся развитие этой функции у школьников и ее достоверное снижение в ПУ как у девушек, так и у юношей.
Динамика показателей психомоторики
По характеристикам психомоторики также проявляется динамика возрастного развития подростков (см. табл. 3.7). При этом девушки отличаются от юношей более медленными сенсомоторными реакциями (и на свет, и на звук), но более точной зрительно-моторной координацией, особенно в статике.
Таблица 3.7. Динамика показателей психомоторики
Достоверных различий между остающимися и уходящими 9-классниками («9клО» и «9клУ») нет. Эти различия незначительны. Вместе с тем различия между учащимися 10–11 классов и учащимися ПУ практически по всем показателям статистически достоверны: у школьников по сравнению со студентами ПУ достоверно больше скорость тонкой моторики, меньше длительность моторных компонентов зрительно-моторной и акустико-моторной реакции, что имеет место как среди девушек, так и среди юношей.
Кроме того, у девушек в 10 и 11 классах по сравнению со студентками ПУ проявилась достоверно меньшая погрешность для зрительно-моторной координации в статике и в динамике.
Динамика психосоциальных функций
Полученные показатели психосоциальных функций представлены в табл. 3.8.
Таблица 3.8. Динамика психосоциальных функций
По данным таблицы видно, что подростковая популяция характеризуется доминированием экстравертированного типа поведения, но с особенностями для различных групп подростков. У учащихся 1 и 2 курса ПУ проявление экстравертированности относительно стабильно, тогда как у учащихся 11-х классов (и у девушек, и у юношей) экстраверсия значительно снижается и становится достоверно ниже, чем у ровесников в ПУ. Показатель нейротизма (эмоциональная лабильность) не проявил значимых различий между школьниками и учащимися ПУ. Вместе с тем для девушек разного возраста характерен больший нейротизм, чем для юношей.
Показатели самооценки уровня реактивной и личностной тревожности сильно повышены у девушек на 1 курсе ПУ: они достоверно выше, чем у ровесниц из 10-х классов. На 2 курсе наблюдается их снижение до уровня 11-классниц. Одновременно у юношей-школьников наблюдается рост личностной тревожности, которая достигает наибольшего значения в конце 11 класса и становится достоверно выше, чем у ровесников на 2 курсе ПУ.
Показатели направленности личности «на себя», «на общение» и «на дело» в процессе возрастного развития у всех подростков относительно стабильны за исключением юношей-школьников, у которых в конце 11 класса наблюдается значимый подъем направленности «на себя» и снижение направленности «на общение». При этом юноши-школьники и учащиеся ПУ ориентированы в большей степени на деловую активность и в меньшей – на общение, чем девушки.
Самооценка уверенности в себе у девушек на 1 курсе ПУ значительно ниже, чем год назад у 9-классниц, прекращающих обучение в школе (группа «9клУ») и чем у ровесниц в 10 классе. На 2 курсе этот показатель у девушек увеличивается, но остается значимо ниже, чем у ровесниц в 11 классе. Во всех остальных группах (у школьников и юношей в ПУ) наблюдается тенденция к возрастному повышению этого показателя. При этом юноши отличаются несколько большей уверенностью в себе, чем девушки.
Сравнительный анализ показателей социально-психологической адаптированности учащихся школ и профессиональных училищ
Для углубленного анализа социально-психологической адаптации подростков использовался опросник «Шкала социально-психологической адаптированности», разработанный К.Роджерсом и Р.Даймондом, адаптированный А.С.Прутченковым (Прутченков А.С., 1996).
В основу метода положена модель отношений подростка с социальным окружением и с самим собой, которая исходит из концепции личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за свое поведение. При этом уровень социально-психологической адаптации характеризуется на основании оценки адаптированности. Адаптированность при этом понимается как согласованность требований социальной среды и личностных тенденций. Она предполагает реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность.
Положительной особенностью метода является то, что он позволяет оценивать социально-психологическую адаптированность подростков дифференцированно по «Шкале адаптированности» (Adp) и «Шкале неадаптированности» (NAdp), что позволяет проводить более информативный анализ.
Критерии адаптированности частично совпадают с критериями личностной зрелости, в их числе: чувство собственного достоинства, умение уважать других, открытость реальной практической деятельности и отношениям, понимание своих проблем и стремление овладеть, справиться с ними.
Напротив, критерии дезадаптации предполагают неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, не реальное, а кажущееся решение проблем, негибкость.
Кроме того, по этим шкалам вычисляется интегральный коэффициент адаптированности-неадаптированности: Kadp =100 % х Adp / (Adp + NAdp).
Этим методом проведены обследования учащихся 10 классов школ и 1 курса профучилища.
В табл. 3.9. представлены средние значения показателей социальнопсихологической адаптированности учащихся школ (Шк) и профучилища (ПУ) – для юношей и девушек вместе и раздельно. При рассмотрении характеристик по «Шкале адаптированности» (Adp) видно, что для всех рассмотренных групп подростков характерен примерно одинаковый уровень этого показателя. Наибольшее различие между анализируемыми группами подростков проявляется по «Шкале неадаптированности» (NAdp).
Как следует из таблицы, коэффициент социально-психологической адаптированности-неадаптированности Kadp достоверно ниже для учащихся ПУ по сравнению со школьниками (р < 0,01). При этом полученное различие происходит в основном за счет «Шкалы неадаптированности» Nadp, значения которой для ПУ достоверно выше, чем для школьников (р < 0,05).
Отмеченное различие между школьниками и учащимися наблюдается и для юношей (Ю) и для девушек (Д). У юношей независимо от формы обучения коэффициент социально-психологической адаптированности-неадаптированности Kadp несколько ниже, чем у девушек.
Таблица 3.9. Характеристики социально-психологической адаптированности учащихся школ и профессиональных училищ
Примечание. «Kadp» – коэффициент социально-психологической адаптированности-неадаптированности (в %); «Adp» – «Шкала социально-психологической адаптированности» (в баллах; максимальное значение 37 баллов); «Nadp» – «Шкала социально-психологической неадаптированности» (в баллах; максимальное значение 37 баллов); «Школа» – учащиеся школ; «ПУ» – учащиеся профучилищ; «Школа-ПУ» – различие между учащимися школ и ПУ; «Ттест» – оценка достоверности различий по критерию Стьюдента. В графах «в баллах» приведены значения показателей Adp и Nadp в баллах. В графах «в % от max» приведены те же показатели в % от максимально возможных значений в баллах.
Это различие между девушками и юношами проявляется в основном за счет «Шкалы неадаптированности» Nadp, значения которой у девушек ниже, чем у юношей. По «Шкале адаптированности» Adp различия между школами и ПУ, а также между девушками и юношами не проявляются.