Страница 6 из 12
10. В чем основная разница подходов к эмпирическому материалу
на различных этапах развития науки?
И. Откуда «берутся» факты, интерпретируемые затем на теоретическом уровне?
12. Почему сейчас все чаще «отпочковываются» новые научные дисциплины? Какова их дальнейшая судьба? Приведите примеры.
13. В чем смысл системного подхода?
14. Каково различие каузальных и телеологических закономерностей в сложных системах? Приведите примеры.
15. Как вы понимаете «нежесткий» детерминизм? Можно ли сказать, что в детстве жизнь человека более жестко детерминирована, чем во взрослом состоянии?
16. Что такое внешнее и внутреннее время? Когда внутреннее время течет быстрее? Приведите примеры.
17. Что такое энтропия? Почему дети требуют от родителей бесчисленных точных повторений одной и той же сказки? Хорошо ли это и в каких ситуациях?
18. Почему здоровая психика может быть описана только нелинейно?
19. Приведите примеры, иллюстрирующие принцип эквифинальности.
20. Проанализируйте множественные возможности выхода из какой-либо ситуации. Чем эти возможные варианты определяются?
21. Каковы качественные и количественные изменения психики в старости?
22. Как вы понимаете контекстуальность психического развития?
Библиография
1. Бальтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1. С. 60–81.
2. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2001.
3. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.
4. ЛюбищевАА., Гурвич А.Г. Диалог о биополе. Ульяновск, 1998.
5. Нейман Дж., фон. Теория самовоспроизводящихся автоматов. М.: Мир, 1971.
6. Поппер К. Логика и рост научного познания. М., 1983.
7. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986.
8. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001.
9. Сельвини Палаццоли М. и др. Парадокс и контрпарадокс. М., 2002.
10. Синергетика и психология: Тексты. Вып. 1 и 2. М., 1997. МСГУ.
11. Стерн В. Психология раннего детства. Минск: Харвест, 2003.
12. Трофимова И.Н. Предпосылки синергетического подхода в психологии // Синергетика и психология. Вып. 1. С. 6—33.
13. Флоренская ТА. Диалог в практической психологии. М., 1983.
14. Хакен Г. Можем ли мы применять синергетику в науках о человеке? // Синергетика и психология. Вып. 2. С. 11–26.
15. Юнг К.Г. Синхронистичность. М., 1997.
Глава 2 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Понятие развития в возрастной психологии
Познакомившись с главными методологическими принципами современных наук о развитии, перейдем к определению понятийного аппарата психологии развития с учетом влияния проанализированных выше принципов.
В генетической психологии развитие – основное понятие, в широком смысле слова означающее совершенствование. В психологии в качестве близких по значению используют следующие термины. Во-первых, метафизическое развитие – это скорее рост, количественное изменение системы, увеличение или уменьшение, повторение. Такое понимание было характерно для Ст. Холла, придерживавшегося закона повторения (развитие вида повторяет развитие рода) и утверждавшего таким образом предзаданность основных моментов становления человека, а также для сторонников бихевиоризма, сводящих развитие к научению, т. е. также к воспроизведению образца. В качестве примера метафизического развития можно рассматривать созревание, которое в направлениях нативизма считается основным фактором появления психологических новообразований и обладает нормативной траекторией, т. е. проходит через определенные, обязательные для всех этапы.
Во-вторых, в педагогике чаще всего используют термин «формирование понимаемое как внешне детерминированное изменение, которое предполагает наличие модели и не обязательно основано на внутреннем импульсе субъекта. Формировать, строго говоря, можно даже вопреки желанию человека (практически все виды воспитательного воздействия подходят под это определение и в первую очередь определяются социальным запросом – необходимостью воспитывать «гармоничную личность», следовать «моральному кодексу строителя коммунизма» или модели «социально активной личности»).
Диалектическое понимание развития рассматривает его как необратимое изменение системы, вызванное разрешением ее внутренних противоречий (еще Л.C. Выготский писал о том, что развитие есть непрерывный самообусловливающий процесс, а не марионетка, управляемая дерганием двух ниток) [4]. Оно имеет причиной сам процесс жизнедеятельности человека, и потому, анализируя развитие, необходимо выделить не модель, а его движущие силы. Если понятия роста и формирования используются в физиологии и педагогике, то развитие – в гуманистически ориентированной психологии.
Процесс развития психики как сложной системы целостен, неделим, в нем связаны все ступени и стадии. Л.С. Выготский предлагал разводить две разновидности развития: преформированное (ограниченное рамками возможного) и непреформированное (которое трудно предвидеть в его результате) [3]. Развитие психики человека сочетает в себе признаки преформированности и непреформированности, потому что наследственность и видовые ограничения задают рамки, которые преодолеть невозможно (например, как бы человек ни совершенствовал себя, он не сможет выработать обонятельную чувствительность как у других млекопитающих, например, собак), и в то же время не содержит конкретных ограничителей психических возможностей, что доказывают примеры яркой личной самоактуализации (например, «пять жизней» талантливого кинорежиссера времен третьего рейха Л. Рифеншталь) или мощной компенсации (например, профессиональная судьба известного американского физика С. Хокинга). Эти примеры маловажны с точки зрения теории вероятности, однако в силу асимметричности развития они обрели реальность.
Психика в своих равновесных проявлениях тяготеет к устойчивым состояниям, поэтому важно выделять состояния-аттракторы – те, к достижению которых стремится система и которых трудно избежать (например, обреченность здорового ребенка быть чистоплотным и грамотным в условиях нашей культуры или более сложные явления – «линия судьбы», жизненный сценарий). А в неравновесных состояниях психика проходит через кризисы [1, 2, 3]. Среди кризисов психического развития выделяют возрастные (или нормативные, потому что их не избегает практически ни один растущий человек), и ненормативные (являющиеся результатом проявления индивидуальной биографии человека). Ненормативные кризисы нередко также называют личностными, и чаще всего они не изучаются объективной наукой, а разрешаются в рамках практической психологии.
Чувствительность психического развития к фактору времени
Психическое развитие содержит периоды медленных изменений и быстрых скачков: как и все сложные неравновесные системы, психика человека проходит через точки «раздвоения» (бифуркации). Еще В. Штерн обращал внимание на то, что развитие включает в себя количественные изменения, которые осуществляются в различном темпе, и периоды «превращений» – метаморфоз, логика которых обусловлена не случаем или внешней моделью, а заложена внутренне, т. е. присуща самой психике как сложной системе[5].
П.П. Блонский и Л.С. Выготский, также обращая внимание на непостоянство темпа психического развития, предлагали выделять литические и критические периоды, которые характеризуются следующими особенностями [2, 3]:
1. Стабильные периоды насыщены эволюционными, медленными изменениями, которые идут «подземным путем» и накапливаются к концу периода. Поэтому границы литического периода выделяются резко. Кризисы, напротив, имеют неотчетливые границы, и момент их наступления и окончания предсказать трудно. Но в середине этого периода характерно резкое обострение – кульминация.
5
«…в развитии происходит постоянное нарушение пропорционального движения вперед в том смысле, что в свое время какая-либо отдельная область функций, которая до сих пор играла в целом лишь очень узкую, быть может, едва заметную роль, выступает на первый план. Она остается затем в течение некоторого времени центральным пунктом душевной жизни ребенка и за короткое время проходит поразительно быстрое развитие. Когда это бурное развитие миновало, новая область функций и интересов выступает подобным же образом. Раньше обнаружившиеся области, разумеется, также продолжают развиваться. Но уже не так бурно, а спокойнее, в рамках общей личности. Таким образом, ребенок в каждой фазе своего развития представляет качественно новую картину», – писал В. Штерн [14, с. 35].