Страница 9 из 13
Замечено, что телепатическими способностями часто обладают по отношению друг к другу однояйцовые близнецы.
Задолго до убийства президента Кеннеди Жанна Диксон, обладавшая даром предвидения, предсказала это событие.
Считают, что все войны XX в. были предсказаны Нострадамусом.
По мнению многих ученых, речь идет не о каких-то уникальных способностях, а скорее об особом развитии обычных возможностей, скрытых в каждом из нас. В отличие от животных, мы, видимо, не умеем или не хотим обрабатывать информацию из подпороговой зоны восприятия. Пограничная область психологии, изучающая эти явления, называется парапсихологией.
2.5. Учет закономерностей восприятия в учебной деятельности
В зависимости от того, есть ли у человека потребность воспринимать то, что говорится или демонстрируется, желание и интерес к предмету, различны будут и результаты восприятия.
Важную роль в восприятии играет установка, т. е. готовность к восприятию нужной информации. Установка оказывает огромное влияние как на процесс, так и на результат восприятия. От нее зависит, какие объекты, детали будут восприниматься, на что человек не обратит внимание, насколько ясным и ярким будет восприятие объектов. Например, вы уронили монету, вам будет гораздо легче ее отыскать, если вы точно знаете, какая именно монета упала.
Хорошим средством формирования установки на восприятие является словесная инструкция. При объяснении задания важно подчеркнуть, на что в первую очередь нужно обратить внимание.
Установка может играть и отрицательную роль, формируя у нас готовность к восприятию того, что нужно говорящему, направляя наше сознание в нужном направлении, что было показано в экспериментах Шафера и Мэрфи. Посмотрите на профессора Ахмана Орамыша, который изображен на рис. 7.
Рис. 7. Профессор Ахман Орамыш
Так как вас ориентировали на портрет человека, то, скорее всего, вы и увидели человека. Установка сработала! Посмотрите на рисунок еще раз. Не кажется ли вам, что это просто мышь? Влияние установки особенно сильно сказывается при восприятии человека человеком.
В исследованиях Л.Д. Ершовой установлено, что восприятие и понимание личности зависят от пола как субъекта, так и объекта восприятия.
Так, учителя мужчины лучше характеризуют мальчиков и дают более точную оценку отношения к труду. Учителя женщины более наблюдательны, полнее и глубже понимают учащихся, их интеллектуальные, волевые черты, отношение к людям, к себе. При оценивании физической силы юношей учителя, как правило, ошибаются (переоценивают), а также завышают оценку старательности у девушек.
Важнейшей негативной чертой социальной перцепции учителя является ограниченность личностных особенностей, на которые он обращает внимание при оценке личности учащегося.
Чаще всего образ личности ученика строят в зависимости от его академической успеваемости, дисциплинированности, внешней опрятности. Давая описание портрета школьника, прежде всего вспоминают его отношение к учебе, грамматическую правильность речи, словарный запас, манеру вести себя на уроке, типичное состояние его костюма. Значительно реже в характеристиках школьников упоминаются эмоции и чувства детей.
Влияет на восприятие и стиль общения педагога. Авторитарные педагоги недооценивают у учеников такие качества, как коллективизм, инициативность, самостоятельность, требовательность к другим людям, и переоценивают неорганизованность, недисциплинированность, лень, безответственность, импульсивность детей. Учителя с либерально-попустительским стилем общения обычно приписывают ученикам коллективизм, самостоятельность, смелость, самолюбие, правдивость, что не всегда соответствует действительности. Более адекватно воспринимают учеников педагоги с демократическим стилем общения.
Учителю необходимо помнить, что на восприятие его самого существенное влияние оказывает установка, которая формируется у учеников в зависимости от особенностей их прежних учителей, отношения к ним, к их предмету и т. д.
Результаты восприятия во многом определяются прошлым опытом, интересами, знаниями человека. Эта зависимость называется апперцепцией. Влияние прошлого опыта личности на процесс восприятия проявляется в опытах с искажающими очками: в первые дни опыта, когда испытуемые видели все окружающие предметы перевернутыми, исключение составляли те предметы, перевернутое изображение которых, как знали люди, физически невозможно. Так, незажженная свеча воспринималась перевернутой, но как только ее зажигали, она виделась нормально ориентированной по вертикали, т. е. пламя было направлено вверх.
Так, учителя математики и физики, опираясь на систему ценностей, выработанную с годами, чаще высказывают свое мнение о качествах ума школьников, нежели учителя трудового обучения, а учителя гуманитарного цикла чаще фиксируют качества личности, чем учителя естественного цикла. Причем с увеличением стажа работы количество черт, отмечаемых педагогами при характеристике личности учащихся, снижается. Многие индивидуальные характеристики вообще перестают замечаться учителем, что может отрицательно сказаться на результатах общения со школьниками.
Чем богаче прошлый опыт человека, тем больше он видит в предмете. Более того, иногда человек может увидеть то, что хочет, даже в том случае, если в данный момент этого нет перед его глазами. Поэтому, излагая новое задание, целесообразно обращаться к жизненному опыту человека, к его знаниям.
Некоторые родители советуют ребенку читать учебник на 1–2 параграфа вперед. Этот совет не лишен смысла. Когда учитель начинает объяснять новый материал, у ребенка возникает ощущение того, что он об этом уже что-то знает. Абсолютно новая информация воспринимается значительно труднее, чем уже частично знакомая.
2.6. Восприятие визуальной и речевой информации
Народная мудрость «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» подтверждается экспериментально. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что восприятие через зрительную систему идет на трех уровнях: ощущение, восприятие и представление, а через слуховую систему – только на уровне представления. Это значит, что при чтении информация воспринимается лучше, чем «со слуха». 20 % поступающей слуховой информации может потеряться, так как:
1) мысли текут в 8—10 раз быстрее, чем речь;
2) есть отвлекающие факторы (реакция на внешние раздражители);
3) через каждые 5—10 секунд мозг «отключается», срабатывают защитные свойства мозга. Именно поэтому требуется повторение одной и той же информации разными способами и лексическими средствами. Целесообразно повторять сложное задание не менее трех раз, широко используя наглядность.
Исследования показали, что человек запоминает 15 % информации, получаемой им в речевой форме, 25 % – в зрительной; если же оба эти способа передачи информации используются одновременно, он может воспринимать до 65 % содержания этой информации.
В восприятии визуальной информации есть свои закономерности. Вот некоторые из них: вертикальная линия считывается дольше, чем горизонтальная, хотя они равны по величине. Отсюда следует, что текст, напечатанный в столбик, считывается медленнее, чем тот же текст, напечатанный в строчку.
Линии, не имеющие перерыва, с плавными закруглениями считываются на 1/3 дольше, чем линии с резко выраженными углами. Следовательно, печатный текст будет читаться быстрее, чем письменный.
Зрение требует группировки информации. При этом необходимо учитывать законы гештальта. Наиболее общим законом гештальттеории является закон «хорошей формы», означающий тенденцию воспринимаемого образа принимать всегда законченную, простую, упорядоченную форму. Было предложено более 100 законов гештальта, но к наиболее существенным из них можно отнести следующие: