Психология: Шпаргалка

В подростковом возрасте возникает склонность к уединению, чувство одиночества, непонятое™ и тоски. Подросток еще не является цельной зрелой личностью. В этот период к нему надо быть особенно внимательным, так как любое неудачное замечание или слово может спровоцировать конфликт. В этом возрасте формируется и идеальное «я». При высоком уровне требований к себе и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «я» может сильно отличаться от реального. Тогда ребенок замыкается в себе, чувствует неуверенность, дискомфорт, проявляет упрямство, агрессивность. Когда идеальный образ является достижимым, подростки мечтают о своем ближайшем будущем, когда этот образ будет достигнут. Затем формируется «я-концепция».

57. ЭТАПЫ ВЗРОСЛОСТИ. КРИЗИСЫ. ВОЗРАСТ И ПРОБЛЕМЫ СМЫСЛА ЖИЗНИ

Кризис 17 лет возникает на рубеже школьной и новой взрослой жизни. Многие 17-летние школьники ориентируются на продолжение своего образования. Выпускники школ, которые надеются получить высшее образование, делятся на тех, кто надеется на помощь родителей, на платный вуз, вторые полагаются на свои силы. Для тех, кто переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Это ответственность перед собой и родителями за выбор, страх перед новой взрослой жизнью, страх перед возможными ошибками, неудачами поступления в вуз, у юношей – страх перед армией.

Для юности характерны три варианта жизненного пути. 1. Обучение в высшем учебном заведении. Современные студенты отмечают определенные преимущества образования и поступления на работу. Вуз помогает получить определенную профессию, обеспечивает будущее и дает время убедиться в правильности выбора своей профессии. Работа в отличие от образования дает материальную независимость, что помогает подростку почувствовать себя взрослым. Сейчас многие студенты совмещают учебу с работой.

2. Поиски работы. При поступлении на работу нужно уметь правильно представить себя, чтобы тебя выбрали, но это сложно из-за недостатка опыта. Когда работа найдена, предстоят период адаптации на рабочем месте, приобретение знаний, умений, опыта.

3. Служба в армии – это тоже еще одна резкая смена образа жизни. Страшат режим, беспрекословное подчинение старшим по званию, «горячие точки» и дедовщина. Иерархические отношения: солдаты делятся на группы: старых – новичков, вожаков – «низов». «Низы» должны подчиняться «верхам» и исполнять за них работу.

Бегство от общества. Здесь речь идет о бегстве в наркотики, религиозные секты и т. д. Западные психологи говорят о юношеских религиях. Н. Ремшмидт считал, что религии подчиняют волю человека определенному вождю, который якобы может спасти мир и всех людей. Эти религии приводят к разрыву с семьей, друзьями.

Обычно в 30 лет человек переживает кризисное состояние. Изменяется представление о жизни. Люди часто утрачивают интерес к тому, чем раньше занимались. По мнению И. С.Кона, человек начинает анализировать себя, свою жизнь, достижения и понимает нереализованность многих планов. Если происходит пересмотр ценностей собственной личности, то человек считает, что жизненный замысел оказался неверным. Этот период называют кризисом смысла жизни.

Проблеме смысла жизни посвятил свои работы В. Франкл. Из его рассуждений следует, что проблема смысла жизни возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, т. е. цель поставлена неверно. Существует не проблема смысла, а проблема депривации мотива. Она возникает из-за неверно поставленных целей, достижение которых должно было реализовать мотив. Человек полностью теряет смысл жизни тогда, когда в жизни нет ни одного важного мотива. Эгоистические мотивы входят в структуру жизни, поэтому они не адекватны согласию с миром. Потеря предмета потребностей влечет за собой алкоголизацию и наркоманию. Переживание наслаждения при данных патологиях можно сравнить с переживаниями счастья, т. е. с переживанием того мотива, который дает радость бытия.

58. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТОВ

Н.И. Вессель в воспитательном процессе выделял две стороны – субъективную (формальную) и объективную (материальную). Вессель считал, что человек рождается только с возможностью развития, для осуществления которого нужны не только упражнения, но и определенные условия, материал, предпосылки. Поэтому задача образования состоит в том, чтобы обеспечить все необходимые условия для полного развития человека, его врожденных задатков. Те же идеи развивал К.Д. Ушинский. Он полагал, что необходимо руководствоваться закономерностью действия познавательных способностей: памяти и мышления. Учение должно строиться на этих двух понятиях.

По Ушинскому, образование имеет две основные цели:

• развитие умственных способностей ученика, его воображения, реакции, фантазии, памяти, внимательности;

• необходим разумный выбор предметов для наблюдений, представлений и соображений.

Отсюда следует, что общее образование должно обеспечить строгое воспитание умственных способностей, чувствительность к различным знаниям. Это основа, которая помогает развитию многосторонности и самостоятельности ума.

Средством подготовки ребенка к учению, к приобретению знаний выделяется пробуждение интереса к учению. Но здесь не стоит сразу приучать ребенка к игре, он должен понимать, что это серьезный процесс, который требует от него усилий. Здесь встает вопрос о времени подготовки к учению, которое должно быть отведено ребенку. Преждевременное обучение, ставя перед ребенком сложные задачи, может подорвать его веру в себя, свои силы и возможности, способности и таланты. Но следует понимать, что систематическое образование необходимо. Критерием его начала должны быть умственное развитие ребенка, его способность слушать, воспринимать информацию, выражать свои мысли.

В детском возрасте ярко видна связь познавательной сферы с эмоциональной и волевой. Важно помнить, что результатом обучения должно быть не просто накопление фактов из разных областей, а система знаний, которая способствует развитию логического мышления. Начальному этапу обучения следует уделить особое внимание. Он является фундаментом дальнейшего обучения и умственного развития. Ребенка надо научить вслушиваться, вдумываться в изучаемый материал. Ребенок обладает особенной психикой, и это обусловливает деление образования на элементарный и систематический курсы.

Элементарный курс подразделяется на наглядное обучение и элементарное. Смысл наглядного заключается в том, чтобы понять, какие представления имеет ребенок при поступлении в школу, научить его правильно рассматривать и понимать окружающий мир. Ребенок должен научиться выделять предметы, сравнивать их между собой, находить сходство и различие.

Элементарное обучение должно дать познание отдельных предметов, которые нужны для овладения предметами учебного курса.

59. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ, ЕГО КРИТЕРИИ

Воспитание – главная сила, которая способна развить личность для общества. Эффективность воспитательного воздействия заключается в систематическом и квалифицированном руководстве. Воспитание подчиняет развитие человека определенной заданной цели. Влияние педагогов приводит к нацеленным результатам. Чаще всего это выявление склонностей и дарований в ребенке, его талантов, способностей. Но здесь важно учитывать то, что воспитание может обеспечить развитие, только опираясь на заложенные природой задатки. Воспитание всегда опирается на уже достигнутый уровень развития. Эффективность воспитания зависит от уровня подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, а это в свою очередь зависит от последовательности и среды.

Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель выступает как общая, когда она должна быть сформулирована у всех людей, и как индивидуальная, когда происходит воспитание отдельного человека. Современная психология выступает за совмещение этих двух целей воспитания.