Страница 7 из 105
Таблица 3
Уровни педагогического мастерства учителей
башкирской общеобразовательной школы
Уровни
Средние баллы
Число
учителей
(в %)
Знаний
Умений
Черт характера
Высокий
8-10
7-10
7-10
15,1
Средний
4-7
5-10
4-10
61,5
Низкий
0-3
0-2
0-3
23,4
Из приведенных данных видно, что у 15,1% учителей наблюдается оптимальное соотношение нравственно-психологической, научно-теоретической и практической подготовленности к работе в башкирской общеобразовательной школе, т.е. они относятся к высокому уровню мастерства. Их отличают глубокое осознание социальной значимости педагогической работы, чувство долга и ответственность, целеустремленность, трудолюбие, самостоятельность, творческий подход, тактичность, дальновидность, оптимизм, инициативность, а также убежденность в положительных результатах своего труда. У них сильно развито стремление к постоянному совершенствованию своего педагогического мастерства. Они в совершенстве владеют знаниями, умениями и навыками, необходимыми для оптимальной организации педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе. Их воспитанники отличаются от остальных высоким уровнем сознательности, целеустремленности и т.д.
Среди изученных учителей 61,5% имеет средний уровень педагогического мастерства. Этот уровень имеет три варианта:
а) учителя положительно относятся к работе. В совершенстве владеют знаниями, но у них либо отсутствуют, либо слабо сформированы некоторые умения и навыки;
б) учителя положительно относятся к работе, владеют умениями и навыками на довольно высоком уровне, но знания, необходимые для работы в башкирской общеобразовательной школе, не достаточно полные;
в) учителя положительно относятся к работе, удовлетворительно владеют знаниями, умениями и навыками.
Низкий уровень характеризуется неустойчивым или негативным отношением к педагогической работе. Большинство учителей этой группы недооценивают роль воспитания в обществе, переоценивают влияние окружающей среды. Им не хватает целеустремленности, оптимизма, самостоятельности, инициативы, творческого подхода к работе. Нет у них стремления стать хорошим учителем. Они, как правило, имеют слабые знания и умения, в характере некоторых наблюдаются качества, затрудняющие педагогическую работу.
Учителя с низким уровнем педагогического мастерства допускают серьезные ошибки в организации ПП. Их воспитанники в большинстве случаях страдают пассивностью, равнодушным отношением к своему будущему, незнанием и неумением…
В башкирских общеобразовательных школах учителя с низким уровнем педагогического мастерства составляют 23,4%. Эти данные самооценки и рейтинга немножко отличаются от данных, полученных мною методом наблюдения. Например, в моей выборке учителей с низким уровнем больше - 29,2 %. Такое же соотношение между моими показателями и результатами аттестации учителей башкирских общеобразовательных школ. Несоответствие, на мой взгляд, объясняется, во-первых, разными представлениями респондентов, экспертных судей и мною о педагогической теории, а также несовершенством ныне действующей системы аттестации педагогических кадров.
Глава II.
ОШИБКИ В ОРГАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
§1. Ошибки учителей
В предыдущей главе говорилось о том, что значительная часть современных общеобразовательных школ Российской Федерации не справляется своими непосредственными обязанностями. Одной из причин этого печального обстоятельства являются ошибки учителей.
Ошибка учителя – это нарушение правил организации педагогического процесса. Она возникают тогда, когда игнорируются принципы – теоретические положения, отражающие основные закономерности педагогического процесса, и которыми учителя обязаны руководствоваться.
К сожалению, учителя не знают этих принципов. А не знают потому, что они до сих пор в науке не выявлены. «Выявленные» принципы: научности, наглядности, связи обучения с жизнью и другие ошибочны, которые не содержат в себе никаких закономерностей (глава V ).
Ошибок, допускаемых учителем, очень много. Только для перечисления их понадобится достаточно много времени. Назовем только некоторые из них: одиночество учителя в педагогическом процессе; принудительное обучение; неориентированность на результат; неправильный выбор форм и методов т.д.
1. « Одиночество» учителя в педагогическом процессе. Учитель нашей общеобразовательной школы, как правило, от начала до конца «урока» остается единственным организатором ПП. А при правильной организации он должен «размножаться»: у него должны появляться помощники. Усвоивший тему ученик должен помогать товарищу. Он должен п ревращат ь ся из объекта в субъект. Чем быстрее и чаще он делает это, тем эффективнее будет результат.
Однажды в нашу психолого-педагогическую консультационную службу « Помощь » обратилась женщина. Ее сына, третьеклассника, оставили на второй год. Мы , определив его возможности путем изучения дневник а , тетрадей, с помощью методов беседы, анализа, приш ли к выводу о том, что он может быть переведен в следующий класс. В экспертном заключении для учителя на писал и : «То, что он усвоил до сих пор, свидетельствует о том, что он способен успешно заниматься в следующем классе. Его пробелы в знаниях – результат неправильной организации педагогического процесса. В классе, где он учится, все 24 человека кроме него усвоили программный материал и переводятся в следующий класс. Если бы 24 человека (вместе с учителем 25) своевременно помогали ему, то и он усвоил бы программный материал. Если Вы в будущем учебном году организ уете работу с ним именно так, то он может догнать своих товарищей . Поэтому рекоменду ем его не оставлять на второй год обучения ».
После этого он действительно был переведен и, как мне известно, успешно продолжил учебу.
2. Принудительное обучение. При правильной организации педагогического процесса «принудительные» движущие силы (страх получить двойку, учеба ради отметок и т.д.) должны заменяться «добровольными» (желание быть хорошим человеком, стремление к совершенству, желание получить образование, и т.д.). В противном случае педагогический процесс будет малоэффективным. Ученик будет заниматься от случая к случаю, ему не будет хватать самостоятельности, уверенности, ответственности, у него появятся иждивенчество, учеба на показ и т.д.
В современной общеобразовательной школе такая картина, к сожалению, наблюдается. Ученики работают, в основном, под надзором. Учеба для них воспринимается как наказание. Анкетирование среди школьников показывает, что только 21% из них домашние задания выполняют с желанием, 42 % - из-за страха учителя, 37% - из-за чувства неудобства перед коллективом. У 20% старшеклассников наблюдается отрицательное отношение к учебе, 17% перешли бы в другую школу, 24% учатся не для себя.