Страница 69 из 70
Вторым ошибочным тезисом является утверждение о том, что «система обучения делится на системы обучения». Выделяя в системе обучения: а) традиционное; б) развивающее обучение (хотя на самом деле первое из них, как указано выше, находится за пределами системы обучения, второе - тождественно «системе обучения»), они отмечают их альтернативность. «Развивающее обучение, - пишет Н.В. Репкина, - это целостная система, альтернативная в традиционной системе школьного обучения» [12, с. 32, 33].
Это означает, что, цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и другие элементы «системы традиционного обучения» отличаются от целей, содержания, форм, методов, средств, результатов «системы развивающего обучения». «Все основные характеристики развивающего обучения - его содержание, методы, тип учебной активности учащихся, особенности взаимодействия между участниками учебного процесса и характер взаимоотношений между ними, форма организации учебного процесса и развертывающейся в нем коммуникации - взаимосвязаны и, в конечном счете, обусловлены целями развивающего обучения…
Именно с этих позиций следует подойти к оценке попыток использовать в педагогической практике отдельные «элементы» развивающего обучения. Так, в последние годы широкую популярность приобрела идея внедрения в практику школы, в частности начальной, методов обучения, «ориентированных на развитие учащихся». Но, во-первых, методы развивающего обучения, в основе которых лежит совместное решение учебных задач учителем и учениками, не могут быть реализованы без существенного изменения самих этих задач, т.е. без радикальной перестройки содержания школьного обучения. Во-вторых, внедрение в практику некоторых внешних особенностей этих методов, например, более конкретное определение цели, которая должна быть достигнута при выполнении каждого учебного задания, и на этой основе - более тщательное конструирование системы этих заданий (чем занимается, например, такая наука как «педагогическая технология»), может в лучшем случае несколько рационализировать традиционный процесс обучения, повысить его эффективность, но не может превратить его в обучение развивающее. Это в полной мере относится и к не столь многочисленным попыткам включить в содержание традиционного начального обучения элементы теоретических знаний. Если эти «элементы» выбраны удачно, то они позволяют существенно повысить эффективность формирования умений за счет построения более рациональных и обобщенных алгоритмов решения соответствующих задач. Однако при этом никак не изменяется характерный для традиционного обучения тип учебной активности учащихся и обусловленные ими направление и темпы их развития», - пишет Н.В. Репкина [12, с. 32, 33].
Однако ни традиционное, ни развивающее, ни какое-то еще другое обучение своих особых целей, методов, форм и других «элементов» не имеет. Они принадлежат вообще системе обучения. Это лишний раз доказывает, что нет ни традиционного, ни развивающего обучения. Поэтому тезис (вывод) о том, что «традиционный процесс обучения… не может превратиться в обучение развивающее» [12] не имеет под собой научной основы. Несуществующий процесс не может превращаться во что-то.
Систему обучения можно делить только на типы и соответствующие им виды. Бывают индивидуальный («парное обучение», репетиторство, индивидуально-бригадное обучение и др.), индивидуально-коллективный ((классно-урочная система, «метод проектов», дальтон-план, платун-план, виннетка-план и др.) типы педагогического процесса. А традиционное и развивающее обучение; первобытнообщинное, рабовладельческое, феодальное, буржуазное, коммунистическое воспитание; нравственное, эстетическое, трудовое… воспитание являются ни типами, ни видами педагогического процесса. Следовательно, систему обучения нельзя делить на такие «системы».
ЛИТЕРАТУРА
1. Давыдов, В.Ф. Что такое учебная деятельность? / В.Ф. Давыдов // Начальная школа. - 1999. - № 7.
2. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.Ф. Давыдов. - М.: Интор, 1996.
3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Педагогика, 1990.
4. Захаров, М.Г. Организация труда директора школы / М.Г. Захаров. - М., 1971.
5. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М., 1968.
6. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. - М.: Знание,1990.
7. Кириллова, Г. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г. Кириллова. - М., 1980.
8. Лазарев, В.С. Воинствующий эмпиризм против развивающего обучения / В.С. Лазарев // Педагогика. - 1998. - № 3.
9. Лебедева, В.П. Психодидактические основы развивающего обучения / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Попов // Педагогика. - 1996. - № 6.
10. Отчетный доклад министра образования России Е.В. Ткаченко на расширенном заседании коллегии министерства «Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год» (26 января 1996 г.) // Вестник образования. - 1996. - № 3.
11. Охитина, Л.Т. Психологические основы урока / Л.Т. Охитина. - М., 1977.
12. Репкина, Н.В. Что такое развивающее обучение? / Н.В. Репкина. - Томск: Пеленг, 1993.
13. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998.
14. Якиманская, И.Я. Развивающее обучение / И.Я. Якиманская. - М., 1979.
Приложение 4
Примерная тематика курсовых работ
Выбор и формулировка цели педагогического процесса.
Староста класса как субъект педагогического процесса.
Пути повышения педагогической культуры родителей.
Тенденции развития современной семьи.
Особенности воспитания единственного ребенка в семье.
Применение индивидуальных типов педагогического процесса.
Пути совершенствования классно-урочной системы педагогического процесса.
Реализация принципа неограниченности содержания педагогического процесса.
Пути универсализации содержания педагогического процесса.
Последствия нарушений принципов педагогического процесса.
Методы педагогического процесса как психолого-педагогическая проблема.
Ошибки в применении метода наказания.
Условия эффективного применения метода требования.
Особенности организации консультаций перед экзаменами.
Особенности семинара как формы педагогического процесса.
Диспут как форма педагогического процесса.
Особенности организации экскурсий в младших классах общеобразовательной школы.
Особенности организации зачета в вузе.
Природа как средство педагогического процесса.
Использование интернета в углублении и расширение кругозора объектов педагогического процесса.
Биография как средство педагогического процесса.
Формирование у воспитанника движущих сил педагогического процесса.
Оценка усвоения учащимися содержания педагогического процесса.
Корректировка поведения трудновоспитуемых детей.
Пути предупреждения отклонений в поведении подростков
Взаимосвязь структурных элементов психики.
Приложение 5
Примерная тематика дипломных работ
Возрастные особенности учащихся общеобразовательной школы.
Условия эффективной реализации принципа индивидуализации в воспитании подростков.
Условия эффективной реализации принципа поэтапности в воспитании младших школьников.
Условия эффективной реализации принципа целостности в воспитании старшеклассников.
Условия эффективной реализации принципа развития в педагогическом процессе.
Пути обеспечения саморегулируемости педагогического процесса.
Пути обеспечения эффективного взаимодействия субъектов и объектов педагогического процесса.