Страница 6 из 7
Результаты изучения и обобщения передового педагогического опыта в воспитании детей и подростков через туристско-краеведческую деятельность указывают на то, что в настоящее время общеобразовательная и профессиональная школы недостаточно полно используют её возможности в деле подготовки подрастающего поколения к жизни. В связи с этим появилась необходимость существенной корректировки действующих программ по туризму и краеведению в сторону усиления педагогической и психологической основы туристско-краеведческой деятельности, т.е. более полного (комплексного) раскрытия в них путей и средств формирования всесторонне развитой личности школьников [13, с. 2].
В целом, как было указано выше, туризм в учреждениях дошкольного образования на современном этапе развития общества имеет свои отличительные особенности, но, в основном, продолжает старые педагогические традиции, берущие свое начало в советскую эпоху.
2.3 Мероприятия по совершенствованию туристической деятельности в учреждениях дошкольного образования
Сегодня, на наш взгляд, туристическая деятельность в детских образовательных учреждениях еще не имеет того воспитательного эффекта, который при рациональном подходе могла бы иметь. Нередко желание воспитателей провести интересное мероприятие встречает определенные трудности в виде отсутствия средств наглядного обучения, агитации, финансов, человеческих ресурсов, времени и т. д. Поэтому необходимо улучшить теоретическую и практическую составляющую туристической работы с детьми. В литературе практически отсутствуют конкретные предложения по этой проблеме, поэтому мы считаем необходимым привести некоторые предложения исходя из практики работы в учреждении дошкольного образования.
Во-первых, нужно максимально привлекать родителей дошкольников к участию в туристических мероприятиях. Это не только приносит положительные эмоции, но и сближает их с детьми. Здесь в первую очередь важно влияние воспитателя группы, его умение заинтересовать родителей, которые нередко ссылаются на чрезмерную занятость и нехватку времени.
Во-вторых, необходимо в полной мере использовать современные медиа ресурсы (компьютерные презентации, где можно было бы, например, наглядно продемонстрировать детям и их родителям маршрут предполагаемой экскурсии; пригласительные флаеры для детей и их родителей; постеры и рекламные плакаты с фотографиями предполагаемых мест посещений и т. д.). К сожалению, это требует больших временных и материальных затрат, поэтому далеко не все учреждения дошкольного образования пока могут себе позволить такую агитацию.
В-третьих, максимально использовать доступные средства и территорию самих учреждений дошкольного образования для проведения прогулок и походов. Нужно уметь красиво оформить территорию того же детского сада, увеличить количество зеленых насаждений, причем как можно больше разнообразить растительность. То же касается и живых уголков. Сегодня нередко можно наблюдать как на территории детского сада необоснованно вырубаются деревья, что производит негативный эстетический эффект даже на взрослых, не говоря уже о малышах. До сих пор существует много учреждений дошкольного образования, где не произведена замена и установка новых игровых снарядов, площадок. В большинстве своем они там остались еще с советских времен.
Далее, необходимо постоянно совершенствовать уровень образования педагогических кадров, мотивировать их, в том числе и материально. Воспитатель должен быть грамотным и любить детей и свою работу.
Насущной необходимостью является практика обмена опытом между педагогическими кадрами, в том числе и с зарубежными коллегами. Следует отметить, что такая работа, пусть и в небольших масштабах, но ведется. Воспитатели детских садов участвуют в работе семинаров, семинаров-практикумов и др. мероприятий, где делятся с коллегами собственными наработками в области дошкольного туризма. Полученные знания они внедряют в практику в собственном учреждении. Это позволяет оживить методы воспитательной работы с дошкольниками, сделать ее более интересной и эффективной.
Необходимо пересмотреть методику воспитательной работы с детьми с особенностями психофизического развития (ОПФР). Они вполне могут посещать обычный детский сад, а не спецучреждение. В Российской Федерации такая работа уже ведется. Там дети с ОПФР занимаются вместе с обычными детьми. Для них создаются специальные условия, чтобы они могли посещать учреждения дошкольного образования наравне со всеми.
Наконец, как уже упоминалось выше, следует искать возможность привлечения негосударственных структур в содействии улучшению туристической деятельности в учреждениях дошкольного образования. Пока эта практика развита очень слабо.
Все эти мероприятия, на наш взгляд, могли бы способствовать повышению уровня воспитательного эффекта при проведении туристических мероприятий в учреждениях дошкольного образования.
Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
1. Практическое осуществление туристической деятельности в учреждениях дошкольного образования проводится в формах экскурсий, прогулок и походов. Все они входят в простейший туризм и могут дополнять друг друга;
2. В настоящее время при проведении туристических мероприятий в учреждениях дошкольного образования воспитатели опираются, в основном, на многолетний практический опыт, накопленный отечественными педагогами, хотя и с некоторыми усовершенствованиями. В своей деятельности они руководствуются нормативной документацией, рекомендациями и распоряжениями вышестоящих органов;
3. Для совершенствования туристической деятельности в учреждениях дошкольного образования необходимо в полной мере использовать достижения современной науки и техники, учитывать передовой педагогический опыт зарубежных коллег. Воспитатель должен постоянно повышать уровень своих знаний и быть креативным.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог работе, можно утверждать, что туризм в детском дошкольном учреждении на сегодняшний день входит в комплексную программу педагогического воспитания. Он неразрывно связан со смежными педагогическими областями.
Практика детского туризма в рамках учреждения дошкольного образования отличается простотой организации, минимальными организационными и материальными затратами, исключает утомительные поездки и переходы, всегда требует учитывать возрастные особенности детей. Планирование туристического мероприятия должно делать упор на игровую форму его проведения с максимальной познавательной и физической активностью воспитанников;
Детский туризм в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Педагоги-новаторы и мыслители прошлого в различное время стали уделять особое внимание вопросу его становления в рамках других воспитательных и учебных дисциплин. С течением времени практика детской туристической деятельности все более совершенствовалась и сегодня он является общепризнанным средством воспитания физически и психологически здоровых детей;
Туристическая деятельность в дошкольных учреждениях не может проводится в отрыве от физического воспитания, так как любая форма детского туризма в учреждении дошкольного образования, будь то поход, прогулка или экскурсия сопровождается повышенной двигательной активностью ребят. В план мероприятия воспитатели зачастую включают подвижные игры, эстафеты, различные оздоровительные комплексы. Все это входит в принцип активного отдыха, призванного укрепить физическое здоровье дошкольников.
В основе организации туристической деятельности в учреждении дошкольного образования лежит комплексный подход, включающий в себя планирование, общеобразовательный фактор, игровую деятельность, тесное взаимодействие воспитанников с педагогами, сотрудничество педагогов друг с другом и с родителями. Большое внимание уделяется физической активности ребят во время проведения мероприятия. Крайне важным является недопущение нарушений техники безопасности и профилактика детского травматизма.