Страница 4 из 5
По первой методике анкетирование родителей были определены следующие качественные параметры анализа анкет: уровень протекции – это мера занятости (внимания) родителей воспитанием культуры поведения: 27 родителей (47 %) – средний уровень, 30 родителей (53 %) – низкий уровень.
Полнота удовлетворения потребности ребёнка в общении с взрослым (в течение дня, недели, месяца): 12–21 % – средний уровень;
45 – 79 % – низкий уровень.
Степень запретов – этим устанавливалась мера самостоятельности ребёнка, возможность самому выбрать способ поведения (общения):
18 – 32 % – средний уровень;
39 – 68 % – низкий уровень.
Строгость санкций – рассматривалось предпочтение физических наказаний как приема воспитания и рассмотрение ребёнка как объекта воздействия, а не субъекта:
18 – 32 % – средний уровень;
39 – 68 % – низкий уровень.
Устойчивость эмоционально-положительного стиля воспитания – этим устанавливалось постоянство использования положительных приемов воспитания культуры поведения.
23 – 32 % – средний уровень;
34 – 68 % – низкий уровень.
Адаптированная анкета для педагогов на выявление типичных способов воспитательного содействия культуре поведения ребенка
Уважаемые педагоги! Оцените, насколько часто вы используете следующие методы воспитания культуры поведения. Для оценки используйте шкалу:
5 баллов – всегда; 2 балла – в исключительных случаях;
4 балла – достаточно часто; 1 балл – никогда.
3 балла – иногда
Таблица 2. Типичные способы воспитательного содействия культуре поведения ребенка
Оценка результатов:
1. Если оцененные вами методы (5, 6, 7, 11, 12, 14, 15) в сумме получили 24–28 баллов, это означает, что вы слабо задействуете мотивацию, положительный пример, активное подражание, не умеете строить взаимоотношения с ребёнком на основе его личностных особенностей, в общении преобладает авторитарный стиль.
2. Если оцененные вами методы (1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11,13) в сумме получили 35–45 баллов, это означает, что вы хорошо осведомлены о психологических проблемах ребенка, владеете методами регулирования культуры его поведения, используете личностно-ориентированный подход к нему.
Технология обработки анкет аналогична предыдущей.
По второй методике анкетирование педагогов показало следующие качественные параметры анализа анкет: уровень протекции – это мера занятости (внимания) педагогов воспитанием культуры поведения: 24 педагога (100 %) – высокий уровень.
Полнота удовлетворения потребности ребёнка в общении со взрослым:
14 специалистов – 3,5 часа чистого времени (из 4 рабочих часов)
10 воспитателей – 3,8 чистого времени (из 5 рабочих часов)
Степень запретов – этим устанавливалась мера самостоятельности ребёнка, возможность самому выбрать способ поведения (общения) – 25%
Строгость санкций – рассматривалось предпочтение постановка ребёнка в позицию объекта воздействия, а не субъекта – 18%
Устойчивость эмоционально-положительного стиля воспитания – этим устанавливалось постоянство использования положительных приемов воспитания культуры поведения – 82 %.
«Воспитание культуры поведения нужно, потому, что…»
Данная методика, проведённая с родителями, показала:
Однозначность восприятия термина «культура поведения»: чтобы не баловался, не позорил нас, не огорчал – 58 %.
Расширенное понимание термина «культура поведения»: уметь вести себя красиво за столом, в общественном транспорте, театре – 12 %.
Отсутствие у родителей понимания важности внутренней культуры. Никто из родителей не назвал общественно-значимых, социально-нравственных гуманистических навыков поведения.
Педагогическое наблюдение за культурой общения родителей с детьми и педагогами
Программа наблюдения.
1. Стиль поведения родителей в часы приёма и ухода из детского сада.
2. Переносят ли родители своё настроение на детей.
3. Обращение (отсутствие) к воспитателю по имени, отчеству.
4. Наличие интереса у родителей к деятельности ребёнка в течение дня.
5. Наличие эмоционально-положительного реагирования на деятельность воспитателя.
6. Изменение (отсутствие) поведения родителей на рекомендации, замечания педагога.
7. Наличие (отсутствие) переноса негативного отношения к замечаниям педагога на ребёнка.
Данная методика проводилась как дискретное (прерывное) наблюдение и позволила выявить такой важнейший механизм социализации культуры общения как подражание.
Большинство родителей здороваются и прощаются с педагогами, ласково напутствуют детей по приходу в детский сад (90 %). Вечером – родители интересуются, в основном, что кушал ребёнок, как он себя вёл в детском саду.
Стиль поведения характеризуется как интимно-доверительный, но всегда устойчивый. Выраженность колебаний стиля проявляется в резкой смене приёмов общения с детьми: от нетерпеливо-грубого до авторитарно-императивного. Подчас родители неосознанно переносят своё настроение на детей. И не всегда это настроение является позитивным. Это проявляется в злости, окриках, а подчас и ругани, неприкрытой раздражительности. На замечания педагога родители мотивируют своё поведение неудачами, усталостью (78 %), остальные родители не дают мотивировки своего поведения, демонстрируя педагогу и ребёнку своё плохое настроение (22 %).
Колебания настроения, а иногда и отсутствие культуры общения проявляется в том, что родители не обращаются по имени, отчеству к педагогу, в лучшем случае описывают его внешность (позови ту, которая высокая, худая, в синем платье). Мы объясняем это неудовлетворённостью матерей-одиночек своим положением, недопониманием педагогической значимости культуры общения с педагогом.
Частота обращения к педагогу по поводу содержания жизнедеятельности ребёнка в детском саду, как правило, сводится к вопросам о меню, и формальном поведении ребёнка. Большинство родителей не интересуются играми, взаимодействием с товарищами, выполнением трудовых поручений, успехами и достижениями детей на занятиях. При получении домашних заданий от специалистов (учитель-дефектолог, учитель-логопед) 35 % родителей не обнаруживают заинтересованности.
Эмоционально-положительный отклик на деятельность воспитателя, на его рекомендации и замечания колеблется, в зависимости от настроения родителей, и социально-педагогического непонимания активного включения в процесс воспитания и обучения детей в детском саду (22 %). Однако, большинство родителей проявляют тенденцию к корректировке своего поведения в связи с педагогическими рекомендациями (78 %).
Как правило, социально-неприемлемая форма отношения к педагогу сказывается в переносе негативного отношения к замечаниям педагога на ребёнка («Дома я с тобой разберусь», «Папа тебя накажет»).
Программа наблюдения.
1. Использование правил культуры общения при встрече и прощании с педагогом, сверстниками.
2. Умение детей замечать и адекватно реагировать на эмоциональные состояния педагога и детей.
3. Использование словарного запаса и социально-культурных форм обращения в различных видах деятельности.
4. Проявление гуманных качеств (эмпатия, милосердие, уважение, заботливость, внимательность и др.) в общения детей со сверстниками и педагогом.
Данная методика проводилась как открытое и скрытое наблюдение и позволила выявить такие важнейшие механизмы социализации культуры общения как активное подражание и идентификация (отождествление себя с кем или с чем-либо). Наблюдение показало, что большинство детей используют правила культуры общения при встрече и прощании с педагогом, сверстниками, но не всегда называют по имени как педагога, так и детей (98 %). Педагог использует напоминание, создаёт социально-нравственные ситуации гуманистического выбора («Серёжа, а Костя не услышал, как ты с ним поздоровался», «Подумай, все ли ребята слышали, что ты желаешь им здоровья», «Таня, Мария Геннадьевна /младший воспитатель/ будет рада и ей будет приятно, если ты с ней поздороваешься»).