Живое слово

«Чем же, по вашему мнению, отличаются устные рассказы от письменных?» – спрашивает учитель детей. Отвечая на поставленный вопрос, дети обычно говорят, что устные рассказы они слышат и видят рассказчика, а письменные читают и не

102

видят рассказчика, что в устных рассказах можно выделить голосом главное, подчеркнуть «голосом свое отношение», изобразить голосом, как кто-то говорит.

Опираясь на эти знания учащихся, можно переходить к анализу образцов устного звучащего слова. Можно выступить самому с устным рассказом на близкую учащимся тему «Однажды в детстве...>. Устный невыдуманный рассказ учителя о себе создает атмосферу речевого общения, вызывает у детей желание поделиться своими воспоминаниями.

Чтобы обратить внимание учащихся на те приемы, которыми пользуется рассказчик, желая донести основную мысль до слушателя, учитель ставит в процессе анализа примерно такие вопросы:

Какой случай – смешной, грустный, забавный, трагический – лег в основу рассказа? («Забавный»,– правильно определяют дети.) Какую цель ставил перед собой рассказчик – позабавить слушателей, создать у них хорошее настроение, вызвать сочувствие и т. д.? Достиг ли он этой цели? Как рассказчик использовал тон, темп, жесты, мимику? Интересно ли было слушать рассказ? Что показалось особенно удачным в исполнении рассказа?

Желательно записать рассказ на магнитофонную ленту, чтобы можно было воспроизводить отдельные его фрагменты, в частности те, которые показались детям особенно удачными.

После этого целесообразно прослушать один из записанных на пластинку рассказов Е. Ауэрбах, И. Андроникова. Рассказ мастера устного слова еще более ярко демонстрирует звуковые средства выразительности устной речи – возможность передать свое настроение слушателям, заразить их своими чувствами, передать особенности чужой речи, манеры говорить и т. д.

Так как детей нередко затрудняет начало высказывания, полезно прочитать начало нескольких рассказов писателей на аналогичную тему, например: «Когда мне было лет шесть или шесть с половиной...» (В, Драгунский. «Друг детства»); «Никогда не забуду солнечный мартовский, а может быть, уже и апрельский день, так прекрасно начавшийся и так ужасно кончившийся...» (Л. Пантелеев. «Маленький офицер»). В итоге перед учениками ставится следующая задача: «Теперь вы знаете, как строится рассказ вообще и как надо рассказывать устный рассказ. Каждый из вас сможет вспомнить какой-нибудь случай, какую-нибудь историю, которая произошла с ним в детстве. Можно также рассказать о каком-нибудь случае, «героем» которого является животное,– рассказать о проделках, проказах ваших кошек, собак, птиц и т. п. Итак, вам предлагается на выбор две общие темы: «Когда я был (а) маленькнм(ой)», «Проделки наших животных». Разумеется, каждый может придумать свое название, более точно и ярко отражающее содержание будущего рассказа. Готовясь к устному рассказу, подумайте: I) Что я расскажу (о чем мне рассказать)? Хорошо самое главное –

103

хоть в нескольких предложениях – записать; 2) С какой целью буду рассказывать? 3) Как я расскажу, как начну, каким тоном, что'выделю голосом и т. п.? Потренируйтесь дома в рассказывании – попроснте выслушать вас товарища, брата, родителей или прорепетируйте свой рассказ, когда дома никого нет. У кого есть магнитофон, запишите свое высказывание, прослушайте его придирчиво, чтобы заметить свои недочеты и исправить их. А мне принесите пленки, чтобы после уроков я смогла прослушать записанные рассказы и оценить их. Особенно хорошо будет, если на этой пленке вы запишете два варианта одного и того же рассказа,– за второй, улучшенный, я и буду ставить оценку».

Следующая неделя объявляется неделей устных рассказов. О каких же случаях рассказывают дети? «Как я учился (лась) плавать»; «Как я учился (лась) кататься на велосипеде», «Как я что-то потерял (а)»; «Как я нашел (ла) что-то»; «Как я заблудился»; «Как по ошибке был взят чужой портфель» и т. д.

Опыт показывает, что уже четвероклассники в состоянии выбрать интересный для рассказа случай, определить для себя его цель, но, конечно, далеко не все ученики рассказывают достаточно выразительно, и примерно треть рассказчиков говорит еше так, как будто читает написанное. Именно поэтому при обсуждении рассказов особое внимание нужно уделить анализу звуковой стороны речи, ее выразительности. Приведенный ниже устный рассказ позволяет обратить внимание учащихся на разговорный стиль, в котором он выдержан, на удачное описание реки, переживаний героини, использование прямой речи.

КАК Я УЧИЛАСЬ ПЛАВАТЬ

Однажды летом мы поехали на реку Волгу. День стоял солнечный. Вода на солнце блестела, как стекло. Я, папа, мама н мой брат Коля пошли купаться. Я попросила папу научить меня плавать, и он согласился.

Папа сначала придерживал меня, а потом отпустил. Я проплыла метра два, и вдруг меня подхватило течением и понесло к другому берегу. Я кричала, звала на помощь. Папа бросился ко мне. Мне показалось, что это длилось очень долго, в глазах у меня до сих пор стоит картина, как были большие брызги, слышался крик.

Вдруг все стало тихо, спокойно. Это Волга поглотила меня. Я потеряла сознание.

Когда я очнулась, то увидела, что лежу у мамы на коленях, а она плачет. Я спросила: «Мам, что ты плачешь?» Она отвернулась и ничего не сказала. Я тоже вдруг заплакала, так мне стало жаль мамочку. А она поцеловала меня. Потом мы быстро оделись и пошли домой.

(Таня Б.)

У учеников с недостаточным речевым развитием рассказы получаются более схематичными и бледными по своему языковому оформлению,

104

Среди детских рассказов уже на этом этапе встречаются такие, которые посвящены, на первый взгляд, незаметным случаям, но оставившим определенный след в памяти юного автора. Анализируя в классе рассказы учащихся, нужно обратить внимание детей на возможность такого подхода к выбору темы рассказа.

Устный рассказ

Комментарии учащихся

Это было давно. Зимой. Я шла и увидела на улице кошку. Я позвала ее: – Кис, кис. – Мяу, мяу,– отозвалась кошка. Я, конечно, ничего не поняла и подошла к ней. Она смотрела на меня, не сводя глаз. Потом кошка начала нюхать портфель. И еще раз добавила: «Мяу». Я ее взяла на руки, погладила, поиграла с ней, потом опустила на землю и пошла. Кошка постояла, чего-то подождала и пошла за мной. Я пришла домой, взяла немного сыру и вынесла кошке Она съела. Я подумала, что ей мало. Но когда вынесла еще сыру, кошка не стала его есть. Я ее позвала: – Кис, кис. Но кошка... только махнула хвостом и убежала. Сыр остался лежать. Я даже не знаю, почему мне запомнился этот случай. (Наташа X.)

Темп и громкость обычные

Подражание мяуканью кошки. В голосе удивление

Темп замедленный Темп убыстряется

Пауза, быстрый темп, грустноватый тон подчеркивает странный, неожиданный для автора характер поведения кошки

Обсуждая устные рассказы, дети отмечают в соответствии с заданием учителя использование таких средств выразительности устной речи, как тон, темп, паузы, жест (см. приведенные комментарии).

Рассказы о проделках животных вызывают не меньший интерес. У многих детей есть в запасе такие истории, при этом у каждого– своя, неизвестная другим; слушать подобные рассказы особенно интересно. Рассказывают эти истории дети так, как будто хотят сказать: «Вот какой (какая) у меня (у бабушки, у тети) щенок (кошка, курица и т. д.)». Возникает ситуация, близкая к существующей в жизни. Именно этим обстоятельством, очевидно, объясняется то, что рассказы о проделках животных обычно более естественны по своим интонациям даже у учеников, которые, как правило, не говорят в классной обстановке непринужденно.

Чтобы выяснить, как школьники научились слушать и анализировать устные высказывания, целесообразно предложить (в

1ПЛ