Страница 22 из 37
Фамилии учеников
Теоретическое положение
Пример
Объяснение
А Б В Г
+ +
+
+ +
+
+ +
Итого: ответов первого типа столько-то,' второго – столько-то и т. д.;
количество ответов, в которых примеры соответствуют (полностью, частично) теоретическому положению;
количество ответов, в которых тип, способ объяснения соответствует (полностью, частично) теоретическому положению;
количество ответов, в которых объяснение отличается достаточной полнотой или в нем имеются незначительные про пуски;
количество ответов, в которых имеются недочеты в исполь зовании «сцепляющих» средств связи.
Задания для .самостоятельной работы
1. Каковы недостатки приведенных ниже ответов учащихся? Ннесите правку, произнесите исправленный вариант ответа.
«Придаточные цели отвечают на вопросы с какой целью? Зачем? Чтобы тело и душа были молоды, зака ляйся, как сталь. Здесь придаточное цели». (Непонятно, где одесь»; отсутствует анализ примера, постановка вопроса от главного к придаточному предложению.)
«Нулевое окончание? Храбрый мальчик. Тут окончание нулевое». (Неясно, где «тут»; отсутствует теоретическое поло-
73
жение и соотносительный ряд форм слова (мальчик), который н доказал бы наличие в слове мальчик нулевого окончания.)
2. Определите в приведенных ниже ответах учащихся неточности, связанные с употреблением указанных в пунктах 1) и 2) специаль ных глагольных слов и сочетаний. Приведите примеры, где каждое из указанных слов и сочетаний слов было бы употреблено правильно.
1) Обозначать, называть, выражать, указывать; изме няться, склоняться, спрягаться; зависеть, относиться, связываться, сочетаться, пояснять, определять и т. д.
Прямое дополнение зависит от переходных глаголов (вм.: относится к...).
Уточняющее приложение зависит от подлежащего (вм.: поясняет подлежащее),
Глагол выражается сказуемым (вм.: сказуемое выражено глаголом).
Существительные изменяются (вм.: склоняются или изменяются по падежам).
Местоимение называет предмет (вм.: указывает на предмет).
2) Оканчиваются на...; имеют окончания; пишется на кон це слов.
Глагол 2-го лица имеет окончание -шься. Наречие имеет окончание -о. В слове рожь на конце пишется 6.
3. Составьте таблицу «Употребление глаголов в определениях час тей речи>. Приводим для примера одну из таких таблиц
4. Укажите нарушения норм литературного языка э приведен ных далее ученических ответах (отрывках из них), а именно: отсут ствие согласования, употребление предлога в вместо предлога у, упот ребление неправильных форм слов.
1) В существительных 2-го склонения... (вм.: у существительных). 2) В глаголах три лица... (вм.: у глаголов). 3) Прилагательное имеют окончания... (вм.: прилагательные...). 4) Существительные... изменяется (вм.: изменяются) по падежам. У них 6 падежей. 5) Роды (!) у существительных бывают... 6) Повторяющие союзы... 7) С относящими словами (без -ся).
5. Оцените приведенные ниже ответы ученнков с точки зрения соответствия примера и его объяснения выдвинутому положению.
«Наречием называется неизменяемая часть речи, которая обозначает признак действия, предмета или другого признака. Например: Колокольчик однозвучный утомительно гремит. Колокольчик – существительное, однозвучный – прилагательное, утомительно – наречие, гремит – глагол» (VI класс).
(В объяснении не показано, что наречие утомительно обозначает признак действия (гремит), что наречие не изменяется. Совершенно не оправдан в данном случае проведенный разбор по частям речи.)
«Надо различать корни -кос- и -кас-. В них чередуются буквы, например: в слове коснуться пишется в корне о, а в слове касаться пишется в корне а, а слышится везде а. Есть правило: а пишется тогда, когда дальше за корнем идет суффикс -а-. А в остальных случаях пишем о. Например: косьба. Пишем о, так как дальше нет суффикса -а». (Пример не соответствует правилу. Ученик не учел значение корней, в которых происходит буквенное чередование.)
Литература
Ладыженская Т. А. Развитие связной речи учащихся.– В кн.: Обучение русскому языку в V–VI классах. М., 1982, с. 222–232.
Ладыженская Т. А. Развитие связной речи учащихся.– В кн.: Обучение русскому языку в IV классе. М., 1984, с. 77–96.
Лаптева О. А. Нормативность некодифицированной литературной речи.– В сб.: Синтаксис и норма. М., 1974.
Одинцов В. В. Культура аргументации.– Слово лектора, 1979, № 4.
РАЗВЕРНУТЫЕ ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ТЕМЫ
Слово хорошо тогда, когда оно верно выражает мысль.
К. Д. Ушинский ОСОБЕННОСТИ РАЗВЕРНУТЫХ ОТВЕТОВ
Развернутые устные ответы можно охарактеризовать по тем же основаниям, что н краткие: по содержанию, подготовленности, источнику высказывания, по степени самостоятельности высказываемых суждений.
Они отличаются от кратких большей полнотой раскрытия темы, обязательным наличием иллюстративного материала, необходимостью планировать высказывание, продумывать его структуру, в частности начало и концовку ответа, последовательность расположения материала, связь между отдельными его частями и т. д. Иными словами говоря, развернутые высказывания учащихся требуют умения создавать текст (речевое произведение).
В идеальных случаях развернутые устные высказывания обладают основными признаками текста: они представляют тематическое, смысловое, стилевое единство, имеют (или могут иметь) заголовок; характеризуются завершенностью относительно заголовка, отражающего тему высказывания. Рассматриваемые устные высказывания представляют также некое структурное единство, в котором его части соотнесены и функционально значимы и где большую роль играет интонация (в широком смысле этого слова). С ее помощью текст расчленяется, с одной стороны, на смысловые части, с другой – выражается связанность, соотнесенность частей (компонентов) высказывания.
В развернутых устных ответах в значительно большей мере проявляется степень владения языком науки. Если считать, что в высказываниях научно-учебной разновидности стиля речи индивидуально-творческое начало ослаблено, так как по законам этого стиля нужно точно воспроизводить формулировки определений и правил, пользуясь при этом принятыми в науке обозначениями понятии и стандартизированными средствами выражения мысли, то, несомненно, в развернутых устных ответах словесное творческое начало несколько усиливается, особенно в тех случаях, когда ученикам предлагается ответить на вопросы, сформулированные дискуссионно или требующие самостоятельных поисков (например: докажите, что существительные в отличие от имен прилагательных не изменяются по родам и т. д.). Вероятно, этим обстоятельством объясняется попытка некоторых методистов называть сочинениями на грамматическую (шире –
76
лингвистическую) тему письменные работы которые представляют собой по сути ответ на нетривиально (неожиданно) поставленный вопрос, или даже просто изложение (подробное, сжатое, выборочное)1.
Если краткие ответы широко используются в процессе фронтального опроса, а также на этапе объяснения и закрепления изученного (когда учитель с помощью вопросов организует анализ языковых фактов, осмысление теоретических положений' и т. д.), то развернутые ответы имеют место при так называемом индивидуальном опросе (в том числе и на устных экзаменах), а также на начальном этапе закрепления, когда ученикам предоставляется возможность воспроизвести (пересказать) материал, только что изложенный учителем.