Психологические основы педагогической практики

Пособие содержит материалы психологического обеспечения педагогической практики: приемы и методы для повышения интереса к уроку, активизации внимания, развития мышления, успешного решения задач психического развития личности, формирования коллектива, организации и проведения психологического анализа урока. Представлена методическая программа оценки коммуникативных способностей учителя, рассматриваются некоторые проблемы педагогического общения и методики его исследования.

Пособие адресовано студентам педагогических вузов и колледжей, педагогам и методистам.

Людмила Валентиновна Корнева

Введение

Глава 1 КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРЕДМЕТНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Глава 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

Примерная схема психологического анализа урока

Психологические основы анализа урока

Предметная специфика в психологическом анализе урока

Глава 3 РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДИКИ И ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКУ

Приемы, активизирующие мышление

Связь обучения, психического и личностного развития школьников

Глава 4 ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Изучение межличностных отношений в классе

Выявление психологического климата в классе

Исследование эмоционального потенциала коллектива (по А.Н. Лутошкину)

Исследование взаимоотношений в группе

Примерная схема психологической характеристики коллектива

Глава 5 ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ

Основные личностные новообразования подростка и старшего школьника

Выявление учебных и профессиональных интересов и склонностей ученика

Исследование мотивации учебной деятельности

Исследование самооценки личности [7] (по К. Роджерсу)

Графическая самооценка

Изучение свойств внимания

Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности

Тест на определение характера

Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника

Глава 6 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

Основные функции и структура педагогического общения

Основные психологические особенности педагогического общения

Барьеры общения

Методическая программа оценки коммуникативных способностей учителя

Ориентировочная схема изучения педагогического общения

Изучение уровня коммуникативного контроля в общении ( по М. Снайдеру )

Определение стиля общения педагога ( по анкете А. А. Леонтьева )

Методика оценки коммуникативных способностей учителя

Тест незаконченных предложений «Я чувствую…»

Методика самоконтроля педагогических воздействий

Методика анализа категорий взаимодействия ( по Н. Фландерсу )

Методики-упражнения для учителей «Умею ли я слушать?»

Методика определения творческого потенциала ( по Л.Э. Уортмену )

Глава 7 ПОНЯТИЕ О КОНФЛИКТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ

Конфликт как кризисное развитие педагогической ситуации. Виды конфликтогенов

Пути и способы разрешения педагогических конфликтов

Рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций

Приложения

Приложение 1 Психологическое просвещение школьников

Приложение 2 Педагогический тест на определение стратегии разрешения конфликтогенных ситуаций учителем

Литература

Людмила Валентиновна Корнева

Психологические основы педагогической практики

Введение

В программе модернизации педагогического образования подготовке специалистов педагогического образования отводится одно из главных мест. Результатом модернизации педагогического образования должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.

Педагогическая практика в школе по праву считается одной из ведущих форм подготовки будущего учителя, требующей от студентов осознания сущности процессов обучения и воспитания, их связи с психическим развитием ребенка, высокого уровня общей психолого-педагогической культуры, знаний специальных дисциплин, конкретных методических технологий и методики познания личности и школьного коллектива с целью развития простых форм психологической коррекции, а также навыков сотрудничества с коллегами, в частности со школьным психологом.

Педагогическая практика призвана помочь формированию личностного и деятельного подхода к педагогическому процессу, накоплению профессионального опыта. Если в обучении и воспитании упор делается только на память, внимание, исполнительность, послушание, дисциплинированность, то в педагогический процесс вовлекаются лишь отдельные функции ребенка, а не он сам как целостная личность. Основная задача учителя в школе заключается не столько в передаче конкретных знаний, сколько в выработке познавательной потребности, т. е. заинтересованности ученика в получении знаний вообще.

Целостному развитию личности, в том числе формированию ее направленности, интеллекта, практического опыта, способностей, эмоционально-чувственной сферы и морально-нравственных ориентиров способствует такой характер отношений, который утверждает педагогику сотрудничества.

Студенту педагогического вуза, выполняющему в ходе педагогической практики функции учителя, приходится в полном объеме решать те проблемы и трудности, которые имеют место в реальных условиях и ситуациях современной школы. Наиболее острой из них является проблема сохранения и укрепления психического здоровья детей, ибо около 80 % выпускников российских школ имеют нервно-психические отклонения. В этой связи целесообразно оценивать эффективность содержания и организации обучения, а также полезность различных нововведений, авторских учебных программ, методических технологий и т. п. по главному критерию – сохранность и укрепление психического здоровья школьников.

Нет детей вообще, каждый ребенок уникален, к каждому нужен индивидуальный подход как основной принцип педагогической деятельности. Но использовать индивидуальный подход надо в сочетании с деятельностным и личностным как стратегию, обеспечивающую успех педагогической деятельности вообще и педагогической практики в частности.

Школа ждет учителей, органично сочетающих в своей деятельности установку на передачу детям знаний, умений и навыков с установкой на их психологическое развитие. Школа ждет также знающего, эрудированного и требовательного учителя, доброго, любящего и заботливого наставника, мастера педагогического общения, психолога, специалиста, владеющего научно-исследовательскими навыками, способного оценить и понять интеллектуальные и личностные особенности школьников. Полученная учителем информация о психических ресурсах своих учеников является основой для педагогически грамотной организации учебного процесса, включая общение с детьми в широком смысле слова. Важно также приобщать школьников к психологическому знанию с целью адекватной самооценки и самовоспитания.

Данное издание направлено на оказание помощи студенту-практиканту как будущему учителю в его профессиональном становлении. Творческая реализация психолого-педагогических рекомендаций поможет оптимизировать жизнедеятельность школьников, а именно это является главным социально-психологическим условием нормализации ухудшающегося психического здоровья подростков и старшеклассников.

Непрерывная педагогическая практика ( НПП ), которая осуществляется на протяжении всего обучения, включает в себя два этапа. I этап (1–3 курсы) – постепенное погружение в реальный процесс обучения современной школы, общения со школьниками, учительским коллективом, непосредственное ознакомление со спецификой педагогической деятельности. II этап (4–5 курсы) – активное участие в профессиональной преподавательской деятельности.