Страница 26 из 45
Казалось бы, этот чрезвычайно простой вывод должен сам по себе ложиться в основу обучения! Но этого не происходит.
Какую цель
на занятиях перед нами ставит преподаватель?
Запомнить
, допустим, иностранное слово.
Но это цель!
Как же
слово
в таком случае будет непроизвольно запоминаться, если
само является целью и процессом запоминания
?! В таком случае, чем больше вы сосредотачиваете свои усилия на запоминании слов, тем меньше непроизвольности, больше волевых усилий, больше насилия над своей памятью, меньше эффективность запоминания. К тому же сильное желание запомнить близко от опасения забыть. А страхи, как известно, самореализуются…
Значит, для эффективного запоминания лучше ставить
цель – интеллектуальной работы с материалом и с учетом его специфики
, а не цель – запомнить. Иначе говоря, запоминание не должно быть целью, а лишь средством, ведущим к достижению определенной цели. Так, например, при запоминании текста –
цель –
понять текст и составить план
, если поймете и выделите главные мысли, то и запомните. При запоминании точной информации –
цель – найти ассоциацию и придумать смешную историю
,
если найдете, с чем у вас связана эта информация и сами придумаете необычную историю, то, несомненно, запомните ее. При запоминании образной (зрительной) информации –
цель – оставить яркое впечатление и прокомментировать словами,
т.е. если создадите яркое эмоционально-чувственное впечатление и опишете его своими словами, то запомните. Если нужно что-то запомнить ребенку, то
цель – поиграть с определенными условиями.
При запоминании иностранных слов –
цель – поиск “связки” созвучного русского слова с переводом.
Принцип, что запоминание не должно быть целью, положен в основу многих методов изучения иностранных языков. Например,
в ритмическом методе
главная цель
не запомнить иностранное слово, а
повторить его в определенном ритме под мелодию
(вспомните, особенно те, кто увлекается зарубежными ансамблями, как легко запоминаются слова песен при полном их исполнении). В
сублимационном методе
(в котором на человека оказывают воздействие с надпороговой скоростью восприятия)
цель
заключается также не в запоминании, а в
умении сосредоточиться на воспроизведении
и т.д. Запоминание как цель отсутствует и в
методе, основанном на имитации какой – либо деятельности
. Например, перед учениками ставится задача накрыть на стол и дается словарь необходимых слов. Соответствующее намерение, возникшее под воздействием цели, позволяет очень эффективно запомнить слова.
Итак, подведем итог всему сказанному
. Для качественного произвольного запоминания важна “установка – запомнить!”, но лучше запоминается (иногда более чем в два раза!) материал при непроизвольном запоминании, когда целью является интеллектуальная работа с материалом.
Установка: “Запомнить и вспомнить!”
Пункт 7.
Установка “Запомнить и вспомнить
!”
Установка
может влиять не только на факт
запоминания
,
но и на
длительность запоминания.
Различные установки как бы включают запоминаемый материал в различные контексты, закрепляют его в разных системах, из которых одни охватывают более или менее кратковременные этапы (Помнить материал до завтрашнего дня или до сдачи экзамена.), а другие – целые эпохи в жизни человека (Помнить всю жизнь!).
В опытах Ааля учащимся предлагалось заучить два одинаковых по трудности отрывка, причем было сказано, какой текст они должны будут воспроизвести на следующий день и какой – через неделю. Под различными предлогами проверка воспроизведения обоих отрывков была отложена на две недели. При проверке оказалось, что второй отрывок, в отношении которого экспериментатор создал
установку на длительное запоминание
, был воспроизведен лучше.
Значит, перед запоминанием любого материала нужно создать установку на длительность хранения
. Например, перед запоминанием порции иностранных слов постарайтесь убедить себя и искренне поверить, что
язык вы учите, чтобы помнить всю жизнь!!!
Очень часто люди жалуются на свою память, когда не могут что-то вспомнить. Дело тут не в памяти, она практически у всех нас замечательная, только мы не умеем с ней разговаривать на одном языке. Как сказал И. А. Корсаков: “На самом-то деле память становится плохой оттого, что запоминание и воспроизведение оказались оторванными друг от друга
”. Это значит, что программа запоминания должна строиться в зависимости от предстоящего воспроизведения.
Давайте вернемся к началу разговора о том,
как запомнить и вспомнить материал
, так называемому алгоритму психологической подготовки к запоминанию. Мы рассмотрели уже 6 пунктов и ни разу не заикнулись о воспроизведении материала. Хотя, если повнимательнее всмотреться, то можно заметить, что сформулированная нами цель запоминания уже ориентирована на предстоящее воспроизведение. Ведь как мы ставили конкретную цель запоминания? Отвечали на следующие вопросы:
·
Стоит ли
запоминать этот материал?
·
Что конкретно
нужно запомнить?
· Запоминать
целиком или отдельные части
?
·
Какова сложность
материала?
·
Каков объем
запоминаемого материала?
·
Сколько времени
потребуется на запоминание?
·
Когда
лучше запоминать: сейчас или отложить на время?
·
Зачем? Для чего
нужно запомнить этот материал?
·
Как, в каком виде
его нужно запомнить?
·
Какие методы
нужно применить, чтобы запомнить?
РИСУНОК 41
Например, для того, чтобы конкретно (а не в общих чертах) ответить на вопрос: “
Зачем? Для чего
нужно запомнить этот материал?” необходимо представить ситуацию, в которой этот запомненный материал понадобится, т.е.
где его нужно будет вспомнить.
Если отвечать на другой вопрос: “
Как, в каком виде
его нужно запомнить?”, то опять же необходимо
представить ситуацию и как, каким образом вы воспроизводите этот материал
.
Если цель – запомнить материал, чтобы успешно сдать экзамен, то вы невольно представите экзаменационную ситуацию. Только для