Психология общих способностей

Цель данной книги – изложение теоретических оснований психологии общих способностей человека (интеллекта, обучаемости, креативности). В ней анализируются наиболее известные и влиятельные модели интеллекта (Р.Кэттелла, Ч.Спирмена, Л.Терстоуна, Д.Векслера, Дж. Гилфорда, Г.Айзенка, Э.П.Торренса и др.), а также данные новейших и классических экспериментов в области исследования общих способностей, описывается современный инструментарий психодиагностики интеллекта и креативности. В приложении помещены оригинальные методические разработки руководимой автором лаборатории в Институте психологии РАН. Информативная насыщенность, корректность изложения, цельность научной позиции автора безусловно привлекут к этой книге внимание всех, кто интересуется психологией, педагогикой, социологией.

В. Н. Дружинин

Предисловие к третьему изданию

От автора (предисловие к первому изданию)

От автора (предисловие ко второму изданию)

Глава 1 Проблемы психологии способностей

История исследований и развитие проблематики психологии способностей

Проблемы общих способностей (интеллект, обучаемость, креативность)

Литература

Глава 2 Общие интеллектуальные способности

Факторные модели интеллекта

Модель Ч. Спирмена

Модель Л.Терстоуна

Модель Дж. Гилфорда

Модель Р. Б. Кэттелла

Другие иерархические модели (С. Барт, Д. Векслер, Ф. Верной, Л. Хамфрейс)

Монометрический подход

Когнитивные модели интеллекта

Модель Р. Стернберга

Другие когнитивные модели

Концепция ментального опыта М. А. Холодной

Литература

Глава 3 Диагностика интеллекта

Психометрические замечания

Прогрессивные матрицы Дж. Равена

Тест Д. Векслера

Тесты структуры интеллекта

Литература

Глава 4 Развитие интеллекта

Психогенетика общих способностей

Влияние среды на развитие интеллекта

Развитие интеллекта и специальных познавательных способностей в течение жизни

Литература

Глава 5 Интеллект в структуре психики

Психофизиология интеллекта

Модель А. Н.Лебедева

Функциональная асимметрия головного мозга и способности

Российская школа дифференциальной психофизиологии

Способности женщины и мужчины

Личность и интеллект

Литература

Глава 6 Субъективная парадигма в исследовании способностей. Имплицитные теории способностей

Обыденные теории личности и представления об интеллекте

Исследования обыденных представлений о способностях

Психосемантическая модель репрезентации способностей в сознании

Литература

Глава 7 Общие творческие способности

Творчество и деятельность

Проблема способности к творчеству. Концепция редукции творчества к интеллекту

Творческая личность и ее жизненный путь

Креативность и ее диагностика

Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э.П.Торренса

Концепция М. Воллаха и Н.Когана

Концепция С. Медника

«Теория инвестирования» Р. Стернберга

Подход В.Н.Дружинина и Н. В. Хазратовой

Литература

Глава 8 Развитие творческих способностей

Психогенетика креативности

Формирование креативности и обучаемость

Обучаемость, креативность и интеллект

Литература

Глава 9 Структура общих способностей

Общий интеллект и школьная успеваемость

Общий интеллект и профессиональная деятельность

Общий интеллект и креативность

«Одномерная модель»

Структура общего интеллекта. Импликативная модель

Четырехмерная модель

Зависимость учебной успеваемости от уровня развития отдельных интеллектуальных способностей

Литература

Послесловие

Приложения

Диагностика структуры интеллекта (Тест Р. Амтхауэра){Сокращенный вариант теста разработан А. Н. Ворониным и С. Д. Бирюковым.}

Диагностика невербальной креативности (Краткий вариант теста Торренса){А. Н. Воронин}

Атлас типичных рисунков Тест Торренса(завершение картинки)

Диагностика математического интеллекта Тест математических аналогий{ В. Н. Дружинин }

Диагностика вербальной креативности  Адаптация теста С. Медника – подростковый и взрослый варианты{А. Н. Воронин, Т. В. Галкина}

Основные термины

В. Н. Дружинин

Психология общих способностей.

Предисловие к третьему изданию

Общепризнанным можно считать тот факт, что основная трудность в развитии исследований способностей связана с определением того, что есть способности. На житейском, донаучном уровне понимание способностей, казалось бы, не представляет трудностей. Однако над научной разработкой проблемы способностей в какой-то мере еще довлеют мнения, которые сложились в предшествующий период. Еще со времен Аристотеля и средневековой схоластики способности рассматривались как некоторые скрытые «качества», «силы», «сущности» и т. п. За способностями стоит какой-то элемент таинственности.

И если в 1923 году Эдуард Клапаред, профессор Женевского университета, пробуя дать определение способностей, отмечал сложность этой задачи и ограничивался утверждением, что «в наиболее общей форме способность можно определить как всякое психическое и физическое свойство индивида, взятое под углом зрения его практического применения (реализации)», то и спустя 20 лет советский психолог Б. М. Теплов писал: «Я не предполагаю дать общую теорию одаренности, не предполагаю даже развить какую-либо гипотезу о том, какова должна быть такая теория. В настоящее время это еще не исполнимо. Мало того, всякие попытки сочинять теории или гипотезы о природе одаренности при том запасе положительных знаний, которыми мы сейчас обладаем, вредны. Общая теория должна создаваться в результате большой работы по изучению конкретных фактов и частных закономерностей. В исследовании одаренности советская психология только еще приступает к этому, и научно обработанный материал, которым мы располагаем, пока очень невелик».

Другой известный советский психолог С. Л. Рубинштейн в это же время писал: «Способности… в учебном арсенале… служили нередко для того, чтобы избавиться от необходимости вскрыть закономерности протекания психических процессов. Поэтому современная научная психология выросла в значительной мере в борьбе против психологии способностей… Ввиду этого, прежде чем вводить понятие "способности" в систему психологической науки, необходимо также очертить его истинное содержание».

Монография В. Н. Дружинина, посвященная проблеме общих способностей, была подготовлена в рамках проекта «Индивидуализация обучения на основе личностно ориентированного учебного плана общеобразовательной школы» и опубликована в 1995 году. После этого она была издана дважды и получила самую благоприятную оценку как со стороны академической общественности, так и со стороны практических работников образования.

Эта книга содержит уникальный материал по характеристике основных подходов к изучению общих интеллектуальных способностей с глубокой авторской интерпретацией и оценкой. Автор рассматривает теоретические и экспериментально-диагностические подходы к пониманию сущности и структуры интеллекта, креативности и ее диагностике, развитию творческих способностей.

Особый интерес представляют результаты авторских исследований способностей, представленные в отдельных главах данной работы.

Книга отличается и тем, что написана ясным и научным языком, описывает современный инструментарий диагностики интеллекта и креативности и будет полезна для всех, кто интересуется психологией.

Доктор психологических наук, профессор,

академик РАО В. Д. Шадриков

апрель, 2006

Москва

От автора (предисловие к первому изданию)