Страница 65 из 67
Уфимцева Н.В. Структура языкового сознания русских: 70-е—90-е годы // Этническое и языковое самосознание. Материалы конференции. М., 1995.
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: В 4 т. М., 1986.
Филлмор Ч. Основные проблемы лексической семантики // НЗЛ. Вып. XII. Прикладная лингвистика. М., 1983. С. 74—122.
Франк С.Л. Духовные основы общества. Введение в социальную философию // Русское зарубежье. М., 1991.
Фрумкина Р.М., Звонкин А.К., Ларичев О.И., Касевич В.Б. Представление знаний как проблема // Вопросы языкознания. М., 1990. № 6. С. 85—101.
Фрумкина Р.М. Еще раз об особенностях классификационного поведения // Речь, восприятие и семантика. М., 1988. С. 70–74.
Фрумкина Р.М. Концептуальный анализ с точки зрения лингвиста и психолога // Научно-техническая информация, 1992. Сер. 2. № 3. С. 3—29.
Фрумкина Р.М. «Теории среднего уровня» в современной лингвистике // Вопросы языкознания. 1996. № 2.
Фрэзер Дж. Фольклор в Ветхом завете. М., 1993.
Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. М., 1994.
Хайдеггер М. Искусство и пространство // Самосознание Европейской культуры ХХ века. М., 1991.
Харитончик З.А. Способы концептуальной организации знания в лексике языка // Язык и структуры представления знаний. Сборник научно-аналитических обзоров. М., 1992.
Хинтикка Я. Логико-эпистемологические исследования. М., 1980.
Цивьян Т.В. Лингвистические основы балканской модели мира. М., 1990.
Ченки А. Семантика в когнитивной лингвистике // Фундаментальные направления современной американской лингвистики. М., 1997. С. 340–369.
Ченки А. Современные когнитивные подходы к семантике сходства и различия в теориях и целях // Вопросы языкознания. 1996. № 2.
Чернейко Л.О., Долинский В.А. Имя СУДЬБА как объект концептуального и ассоциативного анализа // Вестник МГУ. Сер. 9. Филология. 1996. № 6.
Шахнарович А.М., Голод В.В. Когнитивные и коммуникативные аспекты речевой деятельности // Вопросы языкознания. 1986. № 2. С. 52–56.
Шахнович М.И. Первобытная мифология и философия. Л., 1971.
Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. Воронеж, 1987.
Шичжан Ян. Модель числа как фрагмент русской языковой картины мира. М., 2001.
Шмелев А.Д. Сквозные мотивы русской языковой картины мира // Русское слово в мировой культуре: Пленарные заседания. Т. 1. СПб., 2003.
Язык и структура представления знаний: Сб. научных обзоров. М., 1992.
Яковлева Е.С. Языковое отражение циклической модели времени // Вопросы языкознания. 1992. № 4.
Яковлева Е.С. О некоторых моделях пространства в русской языковой картине мира // Вопросы языкознания. 1993. № 4.
Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени, восприятия). М., 1994.
Barsalou L.W. Frames, concepts, and conceptual fields // Frames, fields, and contrasts. Hi//sdale, 1992. P. 67.
Bartminski E. Stereotyp jako przedmiot lingwistyki // Z problemow frazeologii polskiej i slowianskiej/ III/ Wroclaw, 1985.
Ellis H.C, Hunt R.R. Fundamentals of cognitive psychology. Madison (wisc.), 1993. C. 204.
Cruse D.A. Prototype theory and lexicalsemahtics // Meaning and prototypes. Levin B., Pinker S. lexical and conceptuai semantics. Cambridge, 1991.
Heiman J. Natural syntax: Iconicity and erosion. Camb. e.a., 1985, p. 260.
Jackendorff R. Semantics and congnition. Cambridge (Mass.), 1993. LangackerR.W. Faundations of cognitive grammer. Vol. 1. Theoretical
prerequisites. Stanford, 1987). Lippma
Schiffer S., Stei S. (Eds) Congnition and representation. Boulder (Colorado), 1988.
Schwarz M. Finfuhung in die kognitive Linguistik. Tubingen, 1992. C. 94.
Wierzbiska A. Semantics, culture and cognition, Universal human concepts in culture – specific configuration. N.Y.; Oxford, 1992.
Приложение
Программа курса «Введение в когнитивную лингвистику»
Задачи гуманизации образования обусловливают возрастание роли в вузовском преподавании новых курсов, к которым относится когнитивная лингвистика. Представляется весьма ценным внедрение в учебную практику гуманитарных факультетов курса «Введение в когнитивную лингвистику» и «Когнитивная лингвистика».
Вышедшие в последние годы монографии, коллективные труды и отдельные статьи Н.Д. Арутюновой, А.П. Бабушкина, Н.Н. Болдырева, Г.А. Волохина, Е.С. Кубряковой, З.Д. Поповой, Ю.С. Степанова, И.А. Стернина, В.Н. Телия и других исследователей содержат важные теоретические положения по вопросам о том, как хранятся наши знания о мире, как они структурированы в языке в процессе коммуникации. Исследованием этого занимается когнитивная лингвистика, лингвистика XXI века. На основе существующих работ по когнитивной лингвистике появилась возможность подготовить пособие для студентов, которые должны быть знакомы с самыми современными направлениями лингвистики.
Цель курса – ознакомить будущих гуманитариев с основными теоретическими установками современной когнитивной лингвистики; показать, каким образом осуществляется одна из фундаментальных функций языка – быть орудием накопления, хранения и трансляции информации; систематизировать основные понятия данной науки, определить, какие методы верификации полученных результатов можно использовать, какие задачи может решить когнитивная лингвистика.
Практическое приложение данного курса – использование полученных знаний при обучении русскому и иностранному языкам.
На рубеже тысячелетий окончательно стало ясно, что исследование языка не должно преследовать лишь внутриязыковые частные цели, на первый план в языке выходит человек, и цели становятся более широкими: познание человеком самого себя посредством языка. Такой подход получил название антропоцентрического, и ученые стали говорить о становлении антропоцентрической парадигмы в лингвистике.
«Антропоцентризм как особый принцип исследования заключается в том, что научные объекты изучаются прежде всего по их роли для человека, по их назначению и его жизнедеятельности, по их функциям для развития человеческой личности» (Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX в. // Язык и наука конца 20 в. М., 1995, с. 112). Полностью стоящими на позициях антропоцентризма можно признать несколько современных наук – когнитивную лингвистику, лингвокультурологию, этнопсихолинг-вистику. Настало время создать условия для проникновения этих наук в студенческие аудитории, чтобы воспитать новую генерацию лингвистов, способных преодолеть недостатки старых подходов.
Спецкус / спецсеминар состоит из двух частей: теоретической, вводящей в круг основных понятий, репрезентирующих когнитивную лингвистику, и практической, ориентированной на применение этого инструментария и навыков анализа дискурсов, содержащих сведения о том или ином концепте.
Курс рассчитан на семестр (30 часов), но его практическая часть может быть расширена.
1. Вводная лекция. Предмет науки «когнитивная лингвистика»; цели и задачи, ее становление. Связь когнитивной лингвистики с другими гуманитарными науками. Учебная и научная литература по курсу. – 3 часа
2. Вопрос о смене парадигм в языкознании. Место когнитивной лингвистики в новой парадигме. – 1 час